Building scaffolding for care: Teachers' discourse and the inclusion of children and adolescents with impairments

Franca, Paulo; Barbato, Silviane

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Colección de los Centros Asociados
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España
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Departamento de Psicología Social - UAB - Cosecha
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dc.creator	Franca, Paulo
dc.creator	Barbato, Silviane
dc.date	2009-05-04
dc.date.accessioned	2022-03-25T19:32:35Z
dc.date.available	2022-03-25T19:32:35Z
dc.identifier	https://atheneadigital.net/article/view/n15-franca-barbato
dc.identifier	10.5565/rev/athenead/v0n15.338
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/130644
dc.description	Knowledge construction is dialogically and socio-historically driven and guided. This article aims at identifying discourses used by school teachers around the inclusion of students with disabilities. Twelve school teachers with more than five years' worth of experience were interviewed through a semi-structured tape recorded interview that focused on: students' educational histories, their diagnosis and treatment, their follow-up by hospital teachers, their motor and locomotor abilities, and the teaching-learning processes they were involved in. The transcribed interviews were analyzed from a dialogical perspective. The analysis focused on these topics: a) diagnosis; b) treatment; c) development-learning processes. The classroom teachers built meanings out of a conflict between old and new views of the development of students with neuromotor disorders. As our results show, contact between hospital and school teachers contributed to the understanding of the learning process.	en-US
dc.description	La construcción de conocimientos se realiza por medio de intercambios dialógicos y es direccionada por condicionantes socio-históricos. Siguiendo este planteamiento, en este trabajo buscamos identificar los discursos del profesorado sobre la construcción de conocimientos. Específicamente, buscamos identificar los significados construidos sobre la inclusión de alumnos con deficiencia.  Doce Profesores Escolares con más de cinco años de docencia participaron en entrevistas semiestructuradas individuales que abordaron: explicaciones sobre el proceso de escolarización, diagnóstico y tratamiento, percepción sobre el trabajo de los profesores hospitalarios y proceso enseñanza-aprendizaje. Los datos, grabados y transcriptos, fueron sometidos al análisis temático dialógico. Los significados producidos permitieron identificar los temas siguientes: a) diagnóstico; b) tratamiento; c) procesos de desarrollo-aprendizaje. Los profesores enunciaron significados denotando el embate (oposición) entre modelos antiguos y nuevos sobre el desarrollo de los alumnos con dificultades neuromotoras. Los resultados indican que la relación entre profesores escolares y profesores hospitalarios contribuye a la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de inclusión escolar.	es-ES
dc.description	A construção de conhecimentos se dá por meio de trocas dialógicas e é guiada pelo contexto sócio-histórico. Assim, pretendemos neste trabalho identificar nos discursos dos professores os significados construídos sobre a inclusão de alunos com deficiência. Doze Professores Escolares com mais de cinco anos de magistério participaram de entrevistas semi-estruturadas individuais que abordaram: percepções sobre o processo de escolarização, diagnóstico e tratamento, percepção sobre o trabalho dos professores hospitalares e processo ensino-aprendizagem. Os dados, gravados e transcritos, foram submetidos a análise temática dialógica. Os significados produzidos enfocaram os temas: a) diagnóstico; b) tratamento; c) desenvolvimento-aprendizagem.  Os Professores enunciaram significados denotando o embate entre modelos antigos e novos sobre o desenvolvimento dos alunos com distúrbios neuromotores. Os resultados indicaram que a relação entre os professores escolares e hospitalares contribui para a compreensão do processo de ensino-aprendizagem.	pt-BR
dc.format	application/pdf
dc.language	por
dc.publisher	Departament de Psicologia Social. Universitat Autònoma de Barcelona	es-ES
dc.relation	https://atheneadigital.net/article/view/n15-franca-barbato/338-pdf-pt
dc.rights	Derechos de autor 2009 Paulo Franca, Silviane Barbato	es-ES
dc.rights	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0	es-ES
dc.source	Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social; Número 15, primavera 2009; 21-37	ca-ES
dc.source	Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social; Número 15, primavera 2009; 21-37	en-US
dc.source	Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social; Número 15, primavera 2009; 21-37	es-ES
dc.source	Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social; Número 15, primavera 2009; 21-37	fr-CA
dc.source	Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social; Número 15, primavera 2009; 21-37	it-IT
dc.source	Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social; Número 15, primavera 2009; 21-37	pt-BR
dc.source	1578-8946
dc.source	2014-4539
dc.subject	Teachers	en-US
dc.subject	Impairments	en-US
dc.subject	School	en-US
dc.subject	Discourse	en-US
dc.subject	Inclusion	en-US
dc.subject	Desarrollo humano	es-ES
dc.subject	Construcción de conocimiento	es-ES
dc.subject	Inclusión	es-ES
dc.subject	Rehabilitación	es-ES
dc.subject	Mediación	es-ES
dc.subject	Desenvolvimento humano	pt-BR
dc.subject	Construção de conhecimento	pt-BR
dc.subject	Inclusão	pt-BR
dc.subject	Reabilitação	pt-BR
dc.subject	Mediação	pt-BR
dc.title	Building scaffolding for care: Teachers' discourse and the inclusion of children and adolescents with impairments	en-US
dc.title	Construyendo soportes para el cuidado: producción de discursos de profesores sobre inclusión de niños y adolescentes con deficiencia	es-ES
dc.title	Construindo suportes para o cuidado: produção de discursos de professores sobre a inclusão de crianças e adolescentes com deficiência	pt-BR
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type	Peer-reviewed article	en-US
dc.type	Artículo revisado por pares	es-ES
dc.type	Psicologia socio cultural, cualitativo	es-ES