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| dc.contributor | en-US | |
| dc.contributor | ARTikertuz, aprendizaje e investigación basada en las artes (EHU15/24). Pertenece al grupo de investigación consolidado Elkarrikertuz (I1265-19)(GIU19/011) de la Universidad del País Vasco, EHU/UPV | es-ES |
| dc.creator | Aberasturi, Estibaliz | |
| dc.date | 2021-12-22 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-25T19:00:04Z | |
| dc.date.available | 2022-03-25T19:00:04Z | |
| dc.identifier | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/view/20425 | |
| dc.identifier | 10.7203/eari.12.20425 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/128373 | |
| dc.description | The article focuses on a ARTikertuz learning community (learning and research based on the arts) whose objectives are to establish relationships in which to accompany the processes and learn together. Learning based on relationships and dialogue, on conversation and reading, on sharing and debating about it. What is shown here is the value and meaning of what is done in the community. To approach the issues of accompanying the processes and learning together, writing will be considered as a process of research and resignification from the concepts of intersectionality and pedagogical reflexivity. As an example of these reflections, some issues that occurred in the group and collected in this text as small dialogue-vignettes will be analyzed. At this point the ideas are materialized in concrete facts, which allow us to understand the scope of what happened in a complex and rich way. In conclusions and drifts, I will come to assume that the work that I have spoken about in this article is located under a research paradigm, where everything is in constant review. In fact, the text becomes another element that will be shared in the community, as part of the spiral of reflection-action. | en-US |
| dc.description | El artículo se centra en una comunidad de aprendizaje XXXXX (aprender e investigación basada en las artes) que tiene entre sus objetivos establecer relaciones en las que acompañar los procesos y aprender juntas. Un aprender basado en la relación y el diálogo, en la conversación y la lectura, en el compartir y debatir sobre ello. Lo que aquí se muestra es el valor y sentido de lo que se hace en la comunidad. Para abordar las cuestiones de acompañar los procesos y aprender juntas, se planteará la escritura como proceso de investigación y resignificación a partir de los conceptos de interseccionalidad y reflexividad pedagógica. Como ejemplo de estas reflexiones, se analizaran algunas cuestiones acontecidas en el grupo y recogidas en este texto como pequeñas viñetas-diálogo. En este punto las ideas se materializan en hechos concretos, que nos permiten comprender el alcance de lo acontecido de una forma compleja y rica. En conclusiones y derivas, llegaré a asumir que el trabajo del que he hablado en este artículo se ubica bajo un paradigma de investigación, donde, todo está en constante revisión. De hecho el texto pasa a ser otro elemento que se compartirá en la comunidad, como parte de la espiral de reflexión-acción. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Institut Universitari de Creativitat i Innovacions Educatives. Universitat de València | es-ES |
| dc.relation | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/view/20425/19771 | |
| dc.relation | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/downloadSuppFile/20425/9699 | |
| dc.relation | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/downloadSuppFile/20425/9700 | |
| dc.relation | /*ref*/<p style="text-align: left;">Adichie, C. (2009). <em>El peligro de la historia única </em>[vídeo]. Conferencia TED. <a href="https://www.ted.com/talks/chimamanda_ngozi_adichie_the_danger_of_a_single_story?language=es">https://www.ted.com/talks/chimamanda_ngozi_adichie_the_danger_of_a_single_story?language=es</a></p> <p style="text-align: left;">Correa, J. M.; Aberasturi, E. y Chaves, E. (2020). Narrativa y Universidad: Aportaciones al debate desde un posicionamiento postcualitativo. <em>Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga</em>, 1 <em>(3), X-XX</em>. doi: 10.24310/mgnmar.v1i3.9472</p> <p style="text-align: left;">Crenshaw, K. (2020). <em>The urgency of intersectionality </em>[vídeo]. Conferencia TED. <a href="https://youtu.be/akOe5-UsQ2o">https://youtu.be/akOe5-UsQ2o</a>.</p> <p style="text-align: left;">Deavere, A. (2005). <em>El Personaje Norteamericano según Anna Deveare Smith</em> [vídeo]. Conferencia TED. <a href="https://www.ted.com/talks/anna_deavere_smith_four_american_characters/up-next?language=es">https://www.ted.com/talks/anna_deavere_smith_four_american_characters/up-next?language=es</a></p> <p style="text-align: left;">Edwards, R., Ranson, S. & Strain, M. (2002). Reflexivity: towards a theory of lifelong learning, <em>International Journal of Lifelong Education, 21</em>(6), 525-536, doi: 10.1080/0260137022000016749</p> <p style="text-align: left;">Espinosa, Y. (2020, 16 de diciembre). Interseccionalidad y feminismo descolonial. Volviendo sobre el tema. En <em>Pikara, on line magazine. https://www.pikaramagazine.com/2020/12/interseccionalidad-y-feminismo-descolonial-volviendo-sobre-el-tema/</em></p> <p style="text-align: left;">Figueres, C. (2019). El poder del optimismo tenaz. En VVAA, <em>Por qué las mujeres, salvarán el planeta.</em> Editorial Rayo Verde.</p> <p style="text-align: left;">Hernández, F. (2017). Pensar desde el post-humanismo. En <em>Cuadernos de Pedagogía, 484 ,</em> 01 diciembre 2017. Editorial Wolters Kluwer.</p> <p style="text-align: left;">Hernández, F. y Aberasturi, E. (2014). Las Historias de Vida como alternativa para visibilizar los relatos y experiencias silenciadas de la educación. En <em>Tendecias pedagógicas, nº 24</em>.</p> <p style="text-align: left;">Hernández,F., Aberasturi, E., Sancho, J.Mª, Correa, J.M. (2020). <em>¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos</em>. Editorial Octaedro.</p> <p style="text-align: left;">Herraiz, F. y Aberasturi, E. (2020). Representaciones visuales de un proceso de investigación. En F. Hernández, E. Aberasturi, J. M. Sancho y J. Mª. Correa (2020). <em>¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos</em>. Editorial Octaedro.</p> <p style="text-align: left;">Huerta, R. (2017). <em>Transeducar. Arte, docencia y derecho LGTB</em>. Barcelona-Madrid; Egales editorial.</p> <p style="text-align: left;">Morris, M. (2005). <em>Pensando Queer. Sexualidad, Cultura y educación</em>. Gedisa.</p> <p style="text-align: left;">Padró, C. (2011). <em>El aprendizaje de lo inesperado. Conversaciones con Maria Acaso y Elizabeth Ellsworth.</em> Editorial Catarata.</p> <p style="text-align: left;">Richardson, L. y St. Pierre, E. (2017). La escritura. Un método de investigación. En Denzin y Lincoln,<em> El arte y la práctica de la interpretación, la evaluación y la presentación: Manual de investigación cualitativa, vol. V.</em> Editorial Gedisa.</p> | |
| dc.rights | Copyright (c) 2021 Educación artística: revista de investigación | es-ES |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ | es-ES |
| dc.source | Educación artística: revista de investigación; Núm. 12 (2021); 189-200 | es-ES |
| dc.source | Educación artística: revista de investigación; Núm. 12 (2021); 189-200 | en-US |
| dc.source | 2254-7592 | |
| dc.source | 1695-8403 | |
| dc.subject | Artistic pedagogy; teacher training; pedagogical relationships; reflexivity | en-US |
| dc.subject | pedagogía artística; formación del profesorado; relaciones pedagógicas; reflexividad. | es-ES |
| dc.title | Establish relationships in which to accompany the processes and learn together | en-US |
| dc.title | Establecer relaciones en las que acompañar los procesos y aprender juntas | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | en-US | |
| dc.type | es-ES |
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