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| dc.contributor | es-ES | |
| dc.contributor | en-US | |
| dc.creator | Bernaschina, Diego | |
| dc.date | 2018-12-13 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-25T18:59:54Z | |
| dc.date.available | 2022-03-25T18:59:54Z | |
| dc.identifier | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/view/12582 | |
| dc.identifier | 10.7203/eari.9.12582 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/128292 | |
| dc.description | Este artículo busca compartir algunas reflexiones que surgen frente a la interacción educativa (docente hipoacúsico bilingüe o artista sordo — docente titular — estudiantes oyentes) como una construcción conjunta de conocimientos a través de la comunicación inclusiva y del trabajo colaborativo. Así pues, la importancia del acercamiento propuesto por el autor, que introduce una experiencia innovadora y reflexión personal sobre la comunidad educativa dentro de la escuela formal. Para entender la relación de las personas sordas a través de sus manifestaciones artísticas y sus distintas comunidades educativas, estableciendo un diálogo abierto, inclusivo y tolerante, con el fin de mejorar ciertas situaciones de trabajo realizadas en diferentes contextos sociales, artísticos y culturales. Por tanto, constituye una aproximación a la cuestión de inclusión social-laboral en las escuelas formales para ejercer su rol docente/tallerista de manera flexible, sensible y participativa. A su vez, se propone incluir un papel de mediador o mediadora entre la dupla tradicional, tanto el docente titular (persona oyente) como el tallerista (persona sorda) para incorporar y facilitar la utilización de la lengua de señas/signos dentro de la escuela formal. Sin embargo, este nuevo enfoque persigue el perfeccionamiento y la aplicación de la metodología inclusiva para repensar los problemas de la enseñanza artística, y de la utilización de estrategias de aprendizaje colaborativo en la formación de formadores (acompañamiento pedagógico) para potenciar su compromiso de la práctica de educación artística. | es-ES |
| dc.description | This article seeks to share some reflections that arise in the face of educational interaction (bilingual hypoacous teacher or deaf artist — lead teacher — hearing students) as a joint construction of knowledge through inclusive communication and collaborative work. Thus, the importance of the approach proposed by the author, which introduces an innovative experience and personal reflection on the educational community inside the formal school. To understand the relationship of deaf people through their artistic manifestations and their different educational communities, establishing an open, inclusive and tolerant dialogue, in order to improve certain work situations carried out in different social, artistic and cultural contexts. Therefore, it constitutes an approach to the question of social-labor inclusion in formal schools to exercise their teaching/workshop role in a flexible, sensitive and participatory manner. In turn, it’s proposed to include a role of mediator between the traditional duo, both the lead teacher (hearing person) and the workshop (deaf person) to incorporate and facilitate the use of sign language inside the formal school. However, this new approach pursues the improvement and the application of the inclusive methodology to rethink the problems of artistic teaching, and the use of collaborative learning strategies in the training of trainers (pedagogical accompaniment) to enhance their commitment to the practice of artistic education. | en-US |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Institut Universitari de Creativitat i Innovacions Educatives. Universitat de València | es-ES |
| dc.relation | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/view/12582/12496 | |
| dc.relation | https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/downloadSuppFile/12582/5941 | |
| dc.relation | /*ref*/Ainscow, M. (2001). <em>Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares</em>. Madrid: Narcea. Bolívar, A. (2016). Reconstruir la identidad profesional docente en la sociedad del conocimiento. En Javier Manuel Valle López, Jesús Manso Ayuso (Dirs.). <em>La ‘cuestión docente’ a debate: Nuevas perspectivas</em>(pp.15.29). Madrid: Narcea. CNCA (2015a). <em>Caja de herramientas para la educación artística: Cuaderno 2: Por qué enseñar arte y cómo hacerlo</em>. (1ª ed.). Santiago: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile. CNCA (2015b). <em>Caja de herramientas para la educación artística: Cuaderno 6: Acciona. Programa de Fomento al Arte en la Educación</em>. (1ª ed.). Santiago: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile. Imbernón, F. (2001). <em>La profesión docente ante los desafíos del presente y futuro</em>, pp. 1-18. Barcelona: Observatorio Internacional de la Profesión Docente de la Universitat de Barcelona. Recuperado de:<a href="http://www.ub.edu/obipd/docs/la_profesion_docente_ante_los_desafios_del_presente_y_del_futuro_imbernon_f.pdf">http://www.ub.edu/obipd/docs/la_profesion_docente_ante_los_desafios_del_presente_y_del_futuro_imbernon_f.pdf</a> Marín Gracia, Mª Á. (2002). La construcción de la identidad en la época de la mundialización y los nacionalismos. En Margarita Bartolomé Pina (Coord.). <em>Identidad y ciudadanía: Un reto a la educación intercultural</em>, pp. 27-50. Madrid: Narcea. Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de Chile. (2012-2018). <em>¿Qué es la SEA [Semana de la Educación Artística]?</em>Santiago: Semana de la Educación Artística. Recuperado de: <a href="http://semanaeducacionartistica.cultura.gob.cl/que-es-la-sea/">http://semanaeducacionartistica.cultura.gob.cl/que-es-la-sea/</a> Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social, del self y de las emociones. <em>Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5 </em>(3), pp. 497-534. Recuperado de: <a href="http://www.redalyc.org/pdf/2931/293121946003.pdf">http://www.redalyc.org/pdf/2931/293121946003.pdf</a> Morales, E. (2014). <em>Apoyo a la comunicación</em>. Madrid: Paraninfo. Morales, G. y Ayala, A. (2015). Sujeto Visual: Diversidad Sorda y Globalización – Mirada Intercultural. <em>Revista Imago</em>, (8), pp. 6-12. Recuperado de: <a href="http://www.revistaimago.cl/index.php/ri/article/view/23/34">http://www.revistaimago.cl/index.php/ri/article/view/23/34</a> Stainback, S. y W. (1999). <em>Aulas inclusivas: Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo</em>. (4ª ed.). Madrid: Narcea. VV.AA. (1995). <em>El Bilingüismo de los Sordos</em>, pp. 1-36. Bogotá: Instituto Nacional para Sordos. Recuperado de: <a href="http://www.insor.gov.co/descargar/publicaciones/El_bilinguismo_de_los_sordos_noviembre_1995.pdf">http://www.insor.gov.co/descargar/publicaciones/El_bilinguismo_de_los_sordos_noviembre_1995.pdf</a> | |
| dc.rights | Copyright (c) 2018 Educación artística: revista de investigación | es-ES |
| dc.rights | https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ | es-ES |
| dc.source | Educación artística: revista de investigación; Núm. 9 (2018); 45-55 | es-ES |
| dc.source | Educación artística: revista de investigación; Núm. 9 (2018); 45-55 | en-US |
| dc.source | 2254-7592 | |
| dc.source | 1695-8403 | |
| dc.subject | educación; inclusión; arte; pedagogía; discapacidad auditiva; sociología educativa | es-ES |
| dc.subject | education; inclusion; art; pedagogy; hearing disability; educational sociology | en-US |
| dc.title | Arte en el silencio: Nueva experiencia hacia el rol del docente hipoacúsico bilingüe | es-ES |
| dc.title | Art in the Silence: New Experience Towards the Role of the Bilingual Hypoacous Teacher | en-US |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | en-US | |
| dc.type | es-ES |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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