Mostrar el registro sencillo del ítem
| dc.creator | Leon-Parada, Fernando | |
| dc.date | 2022-01-11 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-25T17:29:14Z | |
| dc.date.available | 2022-03-25T17:29:14Z | |
| dc.identifier | https://revistas.unal.edu.co/index.php/novum/article/view/95789 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/124445 | |
| dc.description | Objective: The purpose of this article is to show how the student develops a self-validation process to decide whether or not an answer select to a probability question is appropriate. Methodology: This research is an exploratory type through a virtual self-regulated learning environment with engineering students from two Colombian public universities. The tests were multiple-choice and single-response tests. These had tricky vs transparent questions about the probability of independent events. With a metacognitive tool, concept map, or text query, each student could give a retrospective confidence judgment about the answer that he had selected. Finding: There was a higher frequency for those who gave up their "inappropriate" answers if the questions were tricky and the support was concept maps. Likewise, there was another higher frequency for those who insisted on their "inappropriate" answers if the questions were transparent, and the support was the text query. Conclusion: An asynchronous self-validation process has different effects depending on the autonomous control over a metacognitive tool as a form of self-regulation of learning. | en-US |
| dc.description | Objetivo: Este artículo tiene el propósito de mostrar cómo el estudiante desarrolla un proceso de autovalidación para decidir si una respuesta seleccionada a una pregunta de probabilidad es apropiada o no. Metodología: Se realiza una investigación de tipo exploratoria a través de un ambiente virtual de aprendizaje autorregulado con estudiantes de ingeniería de dos universidades públicas colombianas. Las pruebas fueron de opción múltiple con respuesta única. Estas tenían preguntas Capciosas vs Transparentes, sobre la probabilidad de eventos independientes. Con una herramienta metacognitiva, un Mapa conceptual o una consulta de Texto, cada estudiante podía dar un juicio de confianza retrospectiva sobre la respuesta que había seleccionado. Hallazgo: Hubo una mayor frecuencia para aquellos que desistieron de sus respuestas “inapropiadas” si las preguntas eran Capciosas y estaban apoyados en mapas conceptuales. Asimismo, hubo otra mayor frecuencia para quienes insistieron en sus respuestas “inapropiadas” si las preguntas eran Transparentes y el soporte era la consulta de Texto. Conclusión: Un proceso de autovalidación asincrónico tiene diferentes efectos según el control autónomo sobre una herramienta metacognitiva como forma de autorregulación del aprendizaje. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.format | text/html | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad Nacional de Colombia - Sede Manizales - Facultad de Administración | es-ES |
| dc.relation | https://revistas.unal.edu.co/index.php/novum/article/view/95789/82458 | |
| dc.relation | https://revistas.unal.edu.co/index.php/novum/article/view/95789/82459 | |
| dc.relation | /*ref*/Adams, J.P., Kaczmarczyk, S., Picton, P., y Demian, P. (2007). Resolución de problemas y creatividad en ingeniería: hallazgos de entrevistas con expertos y principiantes. En: Actas de la Conferencia Internacional sobre Educación Ingeniería. N.Y: Springer. Coimbra: Portugal. Recuperado de https://www.academia.edu/9768871 | |
| dc.relation | /*ref*/Angarita, M., Fernández, F. y Duarte, J. (2014). La didáctica y su relación con el diseño de ambientes de aprendizaje: una mirada desde la enseñanza de la evolución de la tecnología. Revista de investigación, desarrollo e innovación, 5(1), pp. 46-55. https://doi.org/10.19053/20278306.3138 | |
| dc.relation | /*ref*/Barragués, J.I., Guisasola, J., y Morais, A. (abril, 2005). Concepciones de los estudiantes de primer ciclo de universidad sobre estimación de la probabilidad. Educación Matemática, 17(1), pp. 55-85. Recuperado de https://tinyurl.com/5875n3zc | |
| dc.relation | /*ref*/Batanero, C., Fernández, J.A. y Contreras, J.M. (2009). Un análisis semiótico del problema de Monty Hall e implicaciones didácticas. Revista Suma, 62, pp. 11-18. Recuperado de https://tinyurl.com/ky83s2ka | |
| dc.relation | /*ref*/Batanero C., Chernoff E.J., Engel J., Lee H.S., y Sánchez E. (2016). Research on teaching and learning probability [Investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la probabilidad]. En: Research on Teaching and Learning Probability. ICME-13, Topical Surveys. Springer, Cham. Recuperado de https://tinyurl.com/nfxfhvc2 | |
| dc.relation | /*ref*/Brady, C., y Lesh, R. (2015). A Models and Modeling Approach to Risk and Uncertainty. The Mathematics Enthusiast: 12(1), 18, pp. 184-202. Recuperado de https://tinyurl.com/f3hy4ewv | |
| dc.relation | /*ref*/Broadbridge, P., y Henderson, S. (2008). Mathematics Education for 21st Century Engineering Students: Final Report [Reporte final: Educación matemáticas para estudiantes de ingeniería del siglo XXI]. Australian Learning and Teaching Council. Recuperado de https://tinyurl.com/4z72uv6w | |
| dc.relation | /*ref*/Budgett, S. y Pfannkuch, M. (2019) Visualizing Chance: Tackling Conditional Probability Misconceptions. En Burrill G., Ben-Zvi D. (eds) Topics and Trends in Current Statistics Education Research. ICME-13 Monographs. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-03472-6_1 | |
| dc.relation | /*ref*/Cañizares, M.J., Estepa, A., Batanero, C., y Vallecillos, A. (2006). Una década de investigaciones del grupo de estadística, probabilidad y combinatoria de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM). Tarbiya, vol. 38(2), pp. 39-60. Recuperado de https://tinyurl.com/maxjwa34 gall | |
| dc.relation | /*ref*/Cerezo-Narváez, A., de los Ríos Carmenado, I., Pastor-Fernández, A., Yagüe Blanco, J., y Otero-Mateo, M. (2019). Project Management Competences by Teaching and Research Staff for the Sustained Success of Engineering Education. Education Sciences, 9(1), pp. 44, 1-30. Recuperado de https://tinyurl.com/5xne384s | |
| dc.relation | /*ref*/DeVaney, J., Shimshon, G., Rascoff, M., y Maggioncalda, J. (2020). La educación superior necesita un plan a largo plazo para el aprendizaje virtual. Harvard Business Review. Recuperado de https://tinyurl.com/yddlt3po | |
| dc.relation | /*ref*/Dudley, J. (2012). Aristotle´s Concept of Chance: accidents, cause, necessity, and determinism. New York: State University of New York. Recuperado de https://tinyurl.com/kfjb7e8e | |
| dc.relation | /*ref*/Dunlosky, J., y Metcalfe, J. (2009). Metacognition. LA, Ca: Sage Publications. Recuperado de https://tinyurl.com/4bxfkm2e | |
| dc.relation | /*ref*/Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), pp. 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906 | |
| dc.relation | /*ref*/Fleming, S. M., y Daw, N. D. (2017). Self-evaluation of decision-making: A general Bayesian framework for metacognitive computation. Psychological review, 124(1), pp. 91–114. https://doi.org/10.1037/rev0000045 | |
| dc.relation | /*ref*/Gallardo, I., Salazar, C., Mendoza, C., Rebolledo, C., y Ramos, N. (2013). El Estudio de las Preguntas Retóricas en el Cambio de Actitudes. Psykhe, 22(1), pp. 43-54. https://doi.org/10.7764/psykhe.22.1.489 | |
| dc.relation | /*ref*/Gandarillas, B. (2010). Metacognición y persuasión: el efecto de los pensamientos formulados en muchas o pocas palabras (Tesis Doctoral). Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Disponible en: https://tinyurl.com/z4m5jef8 | |
| dc.relation | /*ref*/Garner, R. (1990). When children and adults do not use learning strategies: Toward a theory of settings. Review of educational research, 60(4), pp. 517-529. Recuperado de https://tinyurl.com/e2x7xj2m | |
| dc.relation | /*ref*/Green, D., Harrison, M., y Ward, J. (2003). Mathematics for engineers-the HELM Project. In Progress 3 Conference on Strategies for Student Achievement in Engineering (pp. 26-31). | |
| dc.relation | /*ref*/Gürbüz, R., Erdem, E. y Fırat, S. (2014, Jan.). The Effect of Activity-Based Teaching on Remedying the Probability-Related Misconceptions: A Cross-Age Comparison. Creative Education, 5(1), pp. 18-30. Recuperado de https://tinyurl.com/73x9w2v7 | |
| dc.relation | /*ref*/Hesse-Biber, S. N. (2010). Mixed method research: Merging theory with practice. New York, NY: Guilford Press. Recuperado de https://tinyurl.com/d9kczkrr | |
| dc.relation | /*ref*/Hoekstra, R. (2015). Risk as an Explanatory Factor for Researcher’s Inferential Interpretations. The Mathematics Enthusiast: 12(1), 13, pp. 103-112, Recuperado de https://tinyurl.com/by9jcyhb | |
| dc.relation | /*ref*/Kahneman, D., y Tversky, A. (2005). Subjective probability: A judgment of representativeness. En D. Kahneman, P. Slovic y A. Tversky, Judgments under uncertainty: Heuristics and biases (pp. 32-47). New York, NY: Cambridge University Press. | |
| dc.relation | /*ref*/Koriat, A., Lichtenstein, S. y Fischhoff, B. (1980). Reasons for Confidence, Journal of experimental psychology: Human learning and memory, 6(2), pp. 107-118. https://doi.org/10.1037/0278-7393.6.2.107 | |
| dc.relation | /*ref*/Lane, M. (2015). Worth the Risk? Modeling Irrational Gambling Behavior. The Mathematics Enthusiast, 12(1), pp. 31-37. Recuperado de https://tinyurl.com/wuekx3pa | |
| dc.relation | /*ref*/León, O., Alfonso, G., Romero, J., Bravo-Osorio, F., y López, H. (2018). Fundamento Conceptual Ambientes de Aprendizaje. ACACIA. Bogotá: UDFJC. Recuperado de https://acacia.red/udfjc/ | |
| dc.relation | /*ref*/López, O., y Hederich, C. (2010). Efecto de un andamiaje para facilitar el aprendizaje autorregulado en ambientes hipermedia. Revista Colombiana de Educación, (58), pp. 14-39. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4136/413635664002.pdf | |
| dc.relation | /*ref*/Mazancieux, A., Fleming, S. M., Souchay, C., y Moulin, C. (2018). Retrospective confidence judgments across tasks: domain-general processes underlying metacognitive accuracy. https://doi.org/10.31234/osf.io/dr7ba Mayor, J., Suengas A. y González J. (2009). Estrategias metacognitivas: Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Ed. Síntesis. | |
| dc.relation | /*ref*/Molano, G., Méndez, J. y Villanueva, A. (2016). Estado del Arte Ambientes de Aprendizaje Accesibles. ACACIA. Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana-CUI. | |
| dc.relation | /*ref*/OECD. (2011, Feb.). A Tuning-Ahelo conceptual framework of expected/desired learning outcomes in engineering. Recuperado de https://doi.org/10.1787/19939019 | |
| dc.relation | /*ref*/O’Malley, C., Vavoula, G., Glew, JP., Taylor, j., Sharples, m., Lefrere, P., Lonsdale, P., Naismith, L., y Waycott, J. (2005). Guidelines for learning/teaching/tutoring in a mobile environment. Public deliverable from the MOBILearn. Recuperado de https://hal.archives-outvertes.fr/hal-00696244 | |
| dc.relation | /*ref*/Ospina, D.P. (2014). ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje? Medellín: Universidad de Antioquia. Recuperado de https://tinyurl.com/ufkdr282 | |
| dc.relation | /*ref*/Petty, R., Briñol, P., y Tormala, Z. (2002). Thought confidence as a determinant of persuasion: The self-validation hypothesis. Journal of personality and social psychology, 82, pp. 722-41. https://doi.org/10.1037/0022-3514.82.5.722 | |
| dc.relation | /*ref*/Pfannkuch, M., Budgett, S. y Arnold, P. (2015). Experiment-to-causation inference: Understanding causality in a probabilistic setting. En: A. Zieffler y E. Fry (Eds.), Reasoning about uncertainty: Learning and teaching informal inferential reasoning (pp. 95–127). Minneapolis: Catalyst Press Google Scholar. Recuperado de https://tinyurl.com/y9thehdd | |
| dc.relation | /*ref*/Russell, G.L. (2015). Risk Education: A Worldview Analysis of What is Present and Could Be. The Mathematics Enthusiast: 12(1), 10, pp. 62-84. Recuperado de https://tinyurl.com/fmzdb75n | |
| dc.relation | /*ref*/Salmerón-Pérez, H., Gutierrez-Braojos, C., Fernández-Cano, A. y Salmerón-Vílchez, P. (2010). Self-regulated learning, self-efficacy beliefs and performance during the late childhood. Relieve, 16(2), pp. 1-18. Recuperado de https://tinyurl.com/3jhyp2a4 | |
| dc.relation | /*ref*/Suárez, C. (2016). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación. Universidad de Salamanca. https://tinyurl.com/y6t7rurc | |
| dc.relation | /*ref*/Valdez, A. (2013). Student metacognitive monitoring: predicting test achievement from judgment accuracy. International Journal of Higher Education, 2(2), pp. 141-146. Recuperado de https://tinyurl.com/24y7h5hp | |
| dc.relation | /*ref*/Van Eemeren, F. H., y Grootendorst, R. (2006). Argumentación, comunicación y falacias. Una perspectiva pragma-dialéctica. Chile: Universidad Católica de Chile. https://tinyurl.com/yvx5jdwn | |
| dc.relation | /*ref*/Wood, L. y Smith, G. (1999). Flexible Assessment. Paper presented at The Challenge of Diversity: The Delta 99 Symposium on Undergraduate Mathematics, November 23, in Queensland, Australia. (pp. 229-233). Recuperado de https://tinyurl.com/4yfy7n3d | |
| dc.relation | /*ref*/Woods, J., Irvine, A. y Walton, D. (2004). Argument: critical thinking, logic and the fallacies. Toronto: Pearson, Prentice Hall. Recuperado de https://tinyurl.com/33f5du5k | |
| dc.rights | Derechos de autor 2022 Fernando Leon-Parada | es-ES |
| dc.rights | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | NOVUM; Vol. 1 No. 12 (2022): Novum: revista de Ciencias Sociales Aplicadas (enero-junio); 95 - 107 | en-US |
| dc.source | NOVUM; Vol. 1 Núm. 12 (2022): Novum: revista de Ciencias Sociales Aplicadas (enero-junio); 95 - 107 | es-ES |
| dc.source | 2357-4933 | |
| dc.source | 0121-5698 | |
| dc.subject | Autovalidación | es-ES |
| dc.subject | Comunicación asincrónica | es-ES |
| dc.subject | Educación a distancia | es-ES |
| dc.subject | Mapa conceptual | es-ES |
| dc.subject | Educación | es-ES |
| dc.subject | Self-validation | en-US |
| dc.subject | Asynchronous communication | en-US |
| dc.subject | Long-distance education | en-US |
| dc.subject | Conceptual map | en-US |
| dc.subject | Education | en-US |
| dc.title | Self-validation: an asynchronous assessment alternative in e-learning | en-US |
| dc.title | Autovalidación: alternativa de evaluación asincrónica en el aprendizaje virtual | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
|---|---|---|---|
|
No hay ficheros asociados a este ítem. |
|||