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| dc.creator | Contreras C., César Augusto | |
| dc.date | 2000-07-01 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-25T17:29:09Z | |
| dc.date.available | 2022-03-25T17:29:09Z | |
| dc.identifier | https://revistas.unal.edu.co/index.php/novum/article/view/93444 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/124375 | |
| dc.description | The relationship between technological producís and the sustainable economic development is considered conflictive. The situation is due to the lack of knowledge of the users of technology related to the good use of such and the repercussions of its use. The negative consequences of this relation can be greater in countries like ours, where the appropiatíon of technological producís developed for other environments and cultures is more used than the development of new ones. | en-US |
| dc.description | El modelo Escuela Nueva (EN) ha mostrado el proceso de expansión desde un proyecto piloto hasta una reforma masiva de la educación rural a nivel nacional. Además ha cambiado gradualmente el centro del interés desde la “buena enseñanza” desarrollada en las escuelas unitarias auspiciadas por ejemplo, por la UNESCO desde la década del sesenta, hasta un “buen aprendizaje” que usa múltiples experiencias de aprendizaje diseñadas con gran cuidado.Las raíces de la EN provienen de las escuelas multigrado de los años sesenta. Esta iniciativa aparece destacada en el Primer Proyecto Principal de Educación de América Latina, auspiciada por UNESCO ORB ALC. La enseñanza en multigrado, promovida en las Escuelas Normales que cooperaban con el Proyecto, utilizaba “fichas o guías de enseñanza” que fueron probadas en una muestra selectiva de escuelas rurales. La Metodología de Escuelas Unitarias (MEU) se basó en las ideas de la escuela activa. En múltiples misiones llevaron a cabo una cruzada para experimentar las escuelas de multigrado en una docena de países. Su trabajo se vio respaldado con la aprobación mundial de las Escuelas Unitarias por parte de los Ministros de Educación eh una reunión realizada en Ginebra1. La enseñanza individualizada, aprendizaje activo, uso de libros y guías, escuela primaria completa, enseñanza en multigrado (escuela sin grados), múltiples pizarrones (uno por grupo) y promoción continua (automática) eran las principales características de la metodología de la Escuela Unitaria. Algunas escuelas Unitarias ensayaron con éxito los materiales de instrucción personal de bajo costo desarrollados en el Instituto Brasileño de Educación, Ciencia y Cultura (IBECC). | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad Nacional de Colombia - Sede Manizales - Facultad de Administración | es-ES |
| dc.relation | https://revistas.unal.edu.co/index.php/novum/article/view/93444/78174 | |
| dc.relation | /*ref*/ALVAREZ DE AVILA, María Cecilia. 1995.Lapost- primaria en el sector rural con metodología Escuela Nueva. Escuela Nueva Los Guayabales. Bogotá. OEA-MEN. BANCO MUNDIAL. 1991. Informe sobre el Desarrollo Mundial. La acuciante tarea del desarrollo. Banco Mundial Washington. D.C. BARRETO, María Helena 1988. Educación y Desarrollo de la comunidad en América Latina. In: Organización y Promoción de la Comunidad. Bogotá. El Buho editores. BID, WORLD BANK, UNICEF. 1996. Basic Education in Latín America and the Caribbean. (Comité Intergerencial). CEBOTERAU, Eleonora. 1989. Mujer Rural y Desarrollo. Nuevo Enfoque de la Educación Rural en América Latina. CID. DECLARACION MUNDIAL DE EDUCACION PARA TODOS. 1990. Jontiem.Tailandia. EDUCACION RURAL EN COLOMBIA. In: Revista Universidad de La Salle. Bogotá. Centro de Publicaciones. Unisalle. Nov. 23,1996. GALLEGO, Luis Horacio; GARCIA, Rosalba; OSPINA, José Raúl. 1995. Post-primaria rural con metodología Escuela Nueva. En Escuela Hojas Anchas. Supía, Caldas. OEA-MEN. Bogotá. GONZALBO ALZPUNE, Pilar. 1996. (Coord.) Educación Rural e Indígena en Iberoamérica. El Colegio de México - Universidad Nacional de Educación a Distancia. México. D.F. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (MEN). 1998. Educación para la Población Rural. Balance Prospectivo. Bogotá. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (MEN). Plan Decenal de Educación 1996 - 2005. Bogotá. MYERS, R. 1996. La educación Preescolaren América Latina. El Estado de la práctica. Santiago de Chile. Preal. NASSIF, Ricardo; RAMA, Germán. 1984. El sistema de educación en América Latina Buenos Aires. Kapelusz. PARRA SANDOVAL, Francisco; CRUZ, Carmen Inés. 1996. La educación rural de la utopía a la realidad. Fondo Resurgir. Ibagué. Coruniversitria. PARRA SANDOVAL, Rodrigo. 1996. La Escuela Rural. Serie Escuela y Modernidad en Colombia. Bogotá.Tercer Mundo. PNXJD. 1998. Educación: LaAgendadel Siglo XXI. Bogotá. Tercer Mundo. SCHDEFELBEIN, Ernesto. 1991. In search of the school of the XXI century. Is the Colombian Escuela Nueva the right pathfinder? Santiago de Chile. Unesco - Unicef. WEINBERG, Gregorio. 1984. Modelos educativos en la historia de América Latina. Buenos Aires. Kapelusz. | |
| dc.rights | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | NOVUM; Vol. 7 No. 22 (2000); 60-65 | en-US |
| dc.source | NOVUM; Vol. 7 Núm. 22 (2000); 60-65 | es-ES |
| dc.source | 2357-4933 | |
| dc.source | 0121-5698 | |
| dc.subject | Realidad | es-ES |
| dc.subject | Latinoamérica | es-ES |
| dc.subject | Aprendizaje | es-ES |
| dc.subject | Educación | es-ES |
| dc.subject | Ciencias Humanas | es-ES |
| dc.title | El modelo de escuela nueva: Realidad Latinoamericana? | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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