Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19788
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorOsma Zambrano, Gloria Amparo-
dc.contributorDomínguez Cortina, Adriana-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000187640-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-7066-9549-
dc.creatorEspinosa Herrera, Sandra Milena-
dc.date2020-06-26T21:22:19Z-
dc.date2020-06-26T21:22:19Z-
dc.date2012-04-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:30Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:30Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3257-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19788-
dc.descriptionLos ambientes virtuales de Aprendizaje se utilizan en las universidades del mundo entero; gracias a su flexibilidad y las habilidades que desarrollan en el estudiante como: autonomía, responsabilidad, trabajo cooperativo, entre otras. En este trabajo se presentan las implicaciones de implementar ambientes virtuales de aprendizaje una corporación universitaria de la región de Urabá.Inicialmente se sondeó la problemática con las personas afectadas, las personas que van a incorporar ambientes virtuales de aprendizaje en sus procesos de enseñanza - aprendizaje.Luego,se diseñaron instrumentos para aplicar a la población de acuerdo al rol dentro de la Corporación(docentes,estudiante,administrativos,diseñadores),para determinar el conocimiento que tienen sobre los ambientes, su opinión, las fortalezas y desventajas del proceso y la receptividad al cambio de modalidad de abierta a distancia tradicional a abierta a distancia virtual de los distintos estamentos. Al aplicar los instrumentos se encontró una marcada diferencia en las opiniones entre los diferentes actores. Mientras los administradores y diseñadores encuentran en el proceso solamente ventajas, los docentes y alumnos encuentran falencias en capacitación, recursos técnicos y sensibilización hacia el tema virtual.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionResumen………………………………….. iii 1Planteamiento del Problema…………………………….... 7 1.1 Antecedentes……………………………………… 7 1.1.1 Definición de ambientes virtuales de aprendizaje y experiencia de la corporación estudiada 10 1.1.2 Modelo de virtualización del instituto virtual y distancia…………………. 12 1.1.3 Elemento del modelo de virtualización …………………………………... 13 1.1.4 Modelo Educativo a distancia tradicional…………………………………. 22 1.1.5 Ambientes virtuales de aprendizaje……………………………………….. 23 1.2 Problema de investigación………………………………………………………. 25 1.2.1 Pregunta de investigación …………………………………………………. 25 1.3 Objetivo…………………………………………………………………………. 26 1.3.1 Objetivo General…………………………………………………………... 26 1.3.2 Objetivos Específicos…………………………………............................... 26 1.4 Hipótesis 27 1.5 Justificación……………………………………………………………………… 28 1.6 Delimitación……………………………………………………………………… 30 1.6.1 Beneficios de la investigación……………………………………………… 30 1.6.2 Limites de la investigación 31 2. Marco Teórico 33 2.1 Definición de ambientes virtuales de aprendizaje 34 2.2 Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de 37 aprendizaje…………………………………………………………………………. 2.2.1 Fase I……………………………………………………………………… 40 2.2.2 Fase II Instrumentos……………………………………………………… 41 2.2.3 Fase III Operación y Evaluación………………………………………….. 41 2.3 Rol del docente en el sistema virtual y a distancia……………………………... 44 2.4 La comunicación………………………………………………………………... 44 2.5 Antecedentes históricos de la educación a distancia…………………………… 45 2.6 Definiciones de educación a distancia………………………………………….. 47 2.7 Características de la educación a distancia……………………………………... 48 2.8 Separación del alumno – profesor……………………………………………… 49 2.8.1 Estudios empíricos sobre educación a distancia y ambientes virtuales de 49 aprendizaje………………………………………………………………………… 2.8.3 Las estrategias de aprendizaje a través de las TIC………………………….. 59 3. Método 61 3.1 Justifica del enfoque…………………………………………………………….. 61 3.2 Población y muestra…………………………………………………………….. 64 3.3 Método de recolección de datos…………………………………………………. 66 3.3.1 Instrumento de recolección de datos………………………………………. 68 3.3.2 Población participante y selección de la muestra………………………….. 71 4 3.4 Captura y análisis de datos………………………………………………………. 73 4. Análisis y discusión de resultados 75 4.1 Cuestionario……………………………………………………………………... 76 4.1.1 Estudiante…………………………………………………………………. 76 4.1.2 Docentes…………………………………………………………………... 90 4.1.3 Administrativos…………………………………………………………… 95 4.1.4 Planeadores………………………………………………………………... 102 5. Conclusiones 108 5.1 Principales hallazgos…………………………………………………………… 109 5.2 Recomendaciones………………………………………………………………. 116 5.3 Para futuras investigaciones……………………………………………………. 118 Referencias 120 Anexos 124 Anexos 1 124 Anexo 2 126 Anexo 3 128 Anexo 4 130 Anexo 5 133 Anexo 6 134-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionVirtual Learning environments are used in universities around the world; thanks to its flexibility and the skills that it develops in the student such as: autonomy, responsibility, cooperative work, among others. This paper presents the implications of implementing virtual learning environments in a university corporation in the Urabá region. Initially, the problem was surveyed with the affected people, the people who are going to incorporate virtual learning environments in their teaching-learning processes. Then, instruments were designed to apply to the population according to the role within the Corporation (teachers, students, administrators, designers), to determine the knowledge they have about the environments, their opinion, the strengths and disadvantages of the process and the receptivity to the change of modality from open to traditional distance to open to virtual distance of the different estates. When applying the instruments, a marked difference in opinions was found between the different actors. While administrators and designers find only advantages in the process, teachers and students find shortcomings in training, technical resources and awareness of the virtual topic.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationEspinosa Herrera, Sandra Milena (2012). Implicaciones de implementar virtuales de aprendizaje en una corporación universitaria de la región de Urabá. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationÁlvarez, C. (2009). Constructivismo, dogmatismo, didáctica. Recuperado el 4 de octubre de 2011 de http://0site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/consorcioitesmsp/docDetail.action?d ocID=10312211&p00=pedagog%C3%ADa%20universitaria-
dc.relationArgumedo, Lugo, Rossi, (2000) La gestión de la escuela y el diseño de proyectos institucionales. Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires.-
dc.relationBrijalvo, M (2009). Propuesta de modelo de virtualización – Uniminuto.-
dc.relationContreras, Grijalva, (1995). Nuevas tecnologíasaplicadas a la educación superior: sistema multimedia como prototipo deuniversidad virtual. ICFES.Colombia.-
dc.relationCorrea, Arruza, (1999) Contextosde Aprendizaje.España.-
dc.relationClouse, Elaine "Classrooms of the century: teacher competence, confidence and collaboration" Journal of Educational Technology Systems, Vol. 26(2), pgs. 97-111, 1997-1998.-
dc.relationCreswell, J (2005).Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. UpperSaddleRiver: Pearson Education-
dc.relationDeceano, E (2001).La interacción a distancia de un proyecto de tutoría de escuelas normales del estado de México, ventajas, retos y dificultades.-
dc.relationDíaz, M(2009).Calidad percibida del acompañamiento tutorial en los cursos virtuales matriculados en el periodo II del año por los estudiantes de la escuela de ciencias agrícolas pecuarias y del medio ambiente de la zona Amazonía Orinoquía de la universidad nacional abierta ya distancia de Colombia.-
dc.relationDomingo, J. G. (1980, Diciembre). El papel del profesor en la enseñanza a distancia. Trabajo presentado en el Seminario Iberoamericano sobre La Radio y el teléfono como medios educativos, Buitrago, Madrid.-
dc.relationFlores, R. (2000). Autorregulación, metacognición y evaluación. Revista Acción Pedagógica, Vol. 9, Nº 1 y 2, 4 11.-
dc.relationFullan M. (2002). Liderar una cultura de cambio. Octaedro, Barcelona.-
dc.relationGarabay, D (2001). Diseño e implementación de un ambiente virtual de aprendizaje con enfoque constructivista para biología, apoyado por las tics en la modalidad abierta del Colegio de bachilleres de Michoacán.-
dc.relationGarcía, A., Lorenzo. (2001).La educación a distancia de la teoría a la práctica.-
dc.relationGarcía, L (2008).Investigación en Tecnología Educativa. Redalyc. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/zo-CAP_1-Bases_conceptuales.pdf.-
dc.relationGiroux, S. y Tremblay, G. (2008). Metodología de las ciencias humanas. México: Fondo de Cultura Económica. Gutiérrez B., L.-
dc.relationHerrera, M (2005). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. On-line.-
dc.relationInstituto Internacional de Planeamiento de la Educación (2006). Herramientas para la gestión de proyectos educativos con Tic. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001580/158068s.pdf-
dc.relationJaramillo Urrutia ( 2004)..Especialización en diseño de Ambientes de Aprendizaje: una propuesta pedagógica con proyección social apoyada en tic, para el contexto colombiano. http://www.uniminuto.edu/fedu/esp_ambientes.htm-
dc.relationKnupfer, N.(1993) "Teachers and Educational Computing: changing roles and changing pedagogy" Computers in Education. USA.-
dc.relationLevy. P (1999). Qué es lo virtual. Barcelona: Paidós-
dc.relationLugo, M.T (2002) escuelas en innovación: el desafío de hornear pasteles de cambio, en la escuela del futuro: vol 2.Buenos Aires.-
dc.relationLuna, R(2005)Diseño, Implementación y evaluación de un ambiente de aprendizaje para la asignatura de matemáticas en el tercer grado de secundaria de la escuela secundaria federalizada Nº 2 “Moisés Sáenz Garza” en la ciudad de Chihuahua, Chih., México. Apoyado en las nuevas tecnologías de información y comunicaciones.-
dc.relationMayan, M.(2001)Una introducción a los métodos cualitativos. http://www.ualberta.ca/~iiqm/pdfs/introduccion.pdf-
dc.relationMoreno M(.El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia. http://www.educadis.uson.mx/Des-Ambiente-Aprend-M-Moreno.htm-
dc.relationNasta, L(2009).interacción y comunicación entre Docente y Alumno mediadas por tecnologías en ambientes de educación a distancia.-
dc.relationPoole J.(1999) Tecnología educativa, educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento Me Graw Hill, España.-
dc.relationYanes G (2005). Las tic y la crisis en la educación. http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf-
dc.relationRodríguez, J, M(2012) Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico. Recuperado http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/JUAN%20MANUEL_RODRIGUEZ_1.pdf-
dc.relationRomero, L(2006).La actitud del docente ante el uso de la tecnología educativa en el aula. Estudio de caso en dos planteles escolares de ambientes diferentes.-
dc.relationSampieri, R (2005).Metodología de la investigación.-
dc.relationSalinas, P (2002). Apoyo de las tecnologías de información para que exista una interacción exitosa en la educación a distancia.-
dc.relationUribe, T (2008). Diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa en alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario.-
dc.relationVelásquez, P (2010) Modelo de educación a Distancia Corporación Universitaria Minuto de Dios.-
dc.relationZapata, M. R., García,M.J. (2001). Modelos institucionales de la educación a distancia. Revista de educación a distancia, 2(2), 59–81. Recuperado http://rededucar.blogspot.com/-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectResearch-
dc.subjectVirtual environments-
dc.subjectLearning-
dc.subjectAutonomy-
dc.subjectCollaborative work-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAmbientes virtuales-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectAutonomía-
dc.subjectTrabajo colaborativo-
dc.titleImplicaciones de implementar ambientes virtuales de aprendizaje en una corporación universitaria de la región de Urabá-
dc.titleImplications of implementing virtual learning environments in a university corporation in the Urabá region-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coverageUrabá (Antioquia, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.