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  4. Faculdade de Educação. Universidad Estadual de Campinas - FE/UNICAMP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/69130
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorCastro, Franciana Carneiro de-
dc.creatorFiorentini, Dario-
dc.date2020-09-03-
dc.date.accessioned2022-03-21T16:36:57Z-
dc.date.available2022-03-21T16:36:57Z-
dc.identifierhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8658542-
dc.identifier10.20396/riesup.v7i0.8658542-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/69130-
dc.descriptionThis article aims to carry out a comparative study on the initial training of teachers for the first years of schooling, between Brazil and Portugal, with an analytical focus on professional knowledge for the teaching of mathematics. The first material of analysis was the current legislation of the two countries, having as an initial milestone, in Brazil, the LDB/1996 and, in Portugal, the Bologna Declaration/1999. Next, the Pedagogical Projects of the Pedagogy Course in 40 Brazilian public institutions and, in Portugal, the Study Plans of 1st Cycle Degrees and the respective Professional Masters from nine public institutions. In the analysis of this material, in addition to the course workload for mathematical training, the nomenclature of the subjects in this area and their menus were highlighted. For analysis of the menus, two corpora textuais (Brazilian and Portuguese context) were constituted, presenting, with IraMuTeq software, a hierarchical classification descending from the class distribution, having as reference a literature about professional knowledge to teach mathematics. The results show that the didactic load destined to the formation of knowledge necessary to teach Mathematics in the first years of schooling, in Portugal, is almost ten times higher than in Brazil. And what is taught in Brazil in relation to the specialized training of the future teacher with a degree in Pedagogy is not always focused on the teaching content of that level, and may be restricted only to numbers and operations, leaving aside: geometry and measurements, algebra and statistics and probability, for example.  en-US
dc.descriptionEste artículo tiene como objetivo realizar un estudio comparativo sobre la formación inicial de docentes para la escuela primaria, entre Brasil y Portugal, teniendo como foco analítico el conocimiento profesional para la enseñanza de las Matemáticas. El primer material de análisis fue la legislación vigente en los dos países, teniendo como hito inicial, en el Brasil, el LDB/1996 y, en Portugal, la Declaración de Bolonia/1999. Luego, los Proyectos pedagógicos del Curso de pedagogía en 40 instituciones públicas brasileñas y, en Portugal, Planes de estudio para cursos de pregrado del 1er ciclo y respectivos Máster profesionales en nueve instituciones públicas. En el análisis de este material, además de la carga del curso para el entrenamiento matemático, se destacó la nomenclatura de las disciplinas en esta área y sus menús. Para el análisis de los menús, se crearon dos corpus textuales (contexto brasileño y portugués), presentando, con el software IraMuTeq, una clasificación jerárquica descendente de la distribución de clases, teniendo como referencia una literatura sobre conocimiento profesional para enseñar Matemáticas. Los resultados muestran que la carga didáctica destinada a la formación del conocimiento necesario para enseñar Matemáticas para la escuela primaria, en Portugal, es casi diez veces mayor que en Brasil. Y lo que se enseña, en Brasil, en relación con la formación especializada del futuro profesor en Pedagogia no siempre se centra en los contenidos de enseñanza de este nivel, y puede limitarse solo a números y operaciones, dejando de lado: geometría y medidas, álgebra y estadísticas y probabilidad, por ejemplo.es-ES
dc.descriptionEste artigo objetiva realizar um estudo comparativo sobre a formação inicial de professores para os primeiros anos da escolarização, entre Brasil e Portugal, tendo como foco analítico os conhecimentos profissionais para o ensino de Matemática. Foram tomados como material de análise, primeiro, as legislações atuais dos dois países, tendo como marco inicial, no Brasil, a LDB/1996 e, em Portugal, a Declaração de Bolonha/1999. Em seguida, os Projetos Pedagógicos de Curso de Pedagogia em 40 instituições públicas brasileiras e, em Portugal, os Planos de Estudo de Licenciaturas do 1º ciclo e dos respectivos Mestrados Profissionalizantes de nove instituições públicas. Na análise desse material, destacou-se, além da carga horária do curso destinada à formação matemática, a nomenclatura das disciplinas dessa área e suas ementas. Para análise das ementas constituíram-se dois corpora textuais (contexto brasileiro e português), apresentando, com o software IraMuTeq, uma classificação hierárquica descendente da distribuição de classes, tendo como referência uma literatura sobre conhecimentos profissionais para ensinar Matemática. Os resultados mostram que a carga didática destinada à formação de conhecimentos necessários para ensinar Matemática nos primeiros anos da escolarização, em Portugal, é quase dez vezes superior à do Brasil. E o que se ensina, no Brasil, em relação à formação especializada do futuro professor com Licenciatura em Pedagogia nem sempre é focado nos conteúdos de ensino desse nível, podendo ficar restrito apenas aos números e operações, deixando de lado: geometria e medidas, álgebra e estatística e probabilidade, por exemplo.    pt-BR
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagepor-
dc.publisherUniversidade Estadual de Campinaspt-BR
dc.relationhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8658542/23005-
dc.relationhttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8658542/23029-
dc.rightsCopyright (c) 2021 Revista Internacional de Educação Superiorpt-BR
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0pt-BR
dc.sourceRevista Internacional de Educação Superior; Vol. 7 (2021): Rolling Pass; e021030en-US
dc.sourceRevista Internacional de Educação Superior; Vol. 7 (2021): Publicación Contínua; e021030es-ES
dc.sourceRevista Internacional de Educação Superior; v. 7 (2021): Publicação Contínua; e021030pt-BR
dc.source2446-9424-
dc.subjectFormação de professorespt-BR
dc.subjectProfessores que ensinam matemáticapt-BR
dc.subjectLicenciatura em pedagogiapt-BR
dc.subjectLicenciatura 1º ciclopt-BR
dc.subjectPesquisa comparativapt-BR
dc.subjectTeacher educationen-US
dc.subjectTeachers who teach mathematicsen-US
dc.subjectDegree in pedagogyen-US
dc.subjectDegree for elementary schoolen-US
dc.subjectComparative researchen-US
dc.subjectFormación del profesoradoes-ES
dc.subjectProfesores que enseñan matemáticases-ES
dc.subjectLicenciatura en pedagogíaes-ES
dc.subjectLicenciatura do 1º cicloes-ES
dc.subjectInvestigación comparativaes-ES
dc.titleTeacher training in mathematics for elementary school: a comparative study between Brazil and Portugalen-US
dc.titleFormación docente en matemáticas para los primeiros años de escolaridade: un estudio comparativo entre Brasil y Portugales-ES
dc.titleFormação docente em matemática para os primeiros anos da escolarização: estudo comparativo Brasil-Portugalpt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
dc.typeTexten-US
dc.typeTextoes-ES
dc.typeTextopt-BR
dc.coverageBrazil; Contemporaryen-US
dc.coverageBrasil; Contemporáneoes-ES
dc.coverageBrasil; Contemporâneopt-BR
Aparece en las colecciones: Faculdade de Educação. Universidad Estadual de Campinas - FE/UNICAMP - Cosecha

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