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  4. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - FHCE/UDELAR - Cosecha
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributores-ES
dc.creatorMunakata, Kazumi; : Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), Brasil-
dc.date2016-12-19-
dc.date.accessioned2022-03-17T17:24:41Z-
dc.date.available2022-03-17T17:24:41Z-
dc.identifierhttp://www.fermentario.fhuce.edu.uy/index.php/fermentario/article/view/257-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/46512-
dc.descriptionNo decorrer do século XIX e durante os anos iniciais do XX, surgiram, em praticamente todo o Ocidente, propostas e práticas pedagógicas que preconizavam a precedência da observação e da experiência das coisas, em vez da aquisição do conhecimento pela leitura dos livros. Tais propostas e práticas foram partilhadas que por várias concepções pedagógicas como o método intuitivo e as lições de coisas, a escola nova e a escola ativa, as inovações educacionais etc., apesar das diferenças entre elas. O primado da observação e da experimentação fundamentava, de modo geral, o ideal da formação integral do aluno, o que se desdobra em educação científica, educação moral e cívica, educação física, educação manual e a educação artística/estética. Este artigo visa examinar alguns pressupostos históricos e teóricos que possam servir de referência para investigar esse último tópico. A questão básica é: o que é arte? Como ela ingressa no campo educacional?es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagees-
dc.publisherFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - Universidad de la Repúblicaes-ES
dc.sourceRevista Fermentario; Vol 2, No 10 (2016): VOL 2, Nº 10 Políticas y Estéticas en la Historia de la Educaciónes-ES
dc.subjectes-ES
dc.subjectarte, educação artística, estéticaes-ES
dc.subjectes-ES
dc.titleComo foi possível a arte na escola?es-ES
dc.typees-ES
dc.typees-ES
dc.coveragees-ES
dc.coveragees-ES
dc.coveragees-ES
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