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Título :	Contributos de programas de pós-graduação stricto sensu em administração para a construção da profissionalidade docente de estudantes e professores em Pernambuco
Autor :	RAMOS, Kátia Maria da Cruz http://lattes.cnpq.br/5179278843937065 http://lattes.cnpq.br/9402824605977140
Palabras clave :	Professores – Formação;Professores e alunos;Ensino superior - Administração;UFPE - Pós-graduação
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	O presente estudo partiu da compreensão de que sendo os programas de pós-graduação stricto sensu, legalmente responsáveis pela formação de professores para atuar no magistério superior, constituem-se em espaços privilegiados de formação docente. Nesse âmbito, buscamos analisar os principais contributos de programas de pós-graduação stricto sensu na área de Administração no processo de construção da profissionalidade docente de estudantes e professores em Pernambuco. Para tanto, foram consideradas as contribuições teóricas de diferentes autores para tratar de docência na Educação Superior e profissionalidade docente. Em termos metodológicos, recorremos à abordagem qualitativa, tendo como campos empíricos dois programas de pós-graduação stricto sensu acadêmicos, cujos professores e pós-graduandos constituíram um grupo de 39 participantes do estudo. Quanto aos procedimentos, foram analisados documentos institucionais dos dois programas, realizadas entrevistas com 6 professores e 33 estudantes, bem como a observação das aulas de Didática do Ensino Superior e de outras atividades relacionadas à docência. O tratamento das informações foi respaldado na análise de conteúdo temática, cujos resultados foram sistematizados em quatro eixos temáticos: elementos relacionados à construção da profissionalidade docente em propostas e atividades acadêmicas; motivações que se encontram na base da procura por cursos de pós-graduação stricto sensu em Administração; concepções de docência; e experiências de estudantes e professores em termos de contributos no processo de construção da profissionalidade docente. Dentre os resultados, o conhecimento disciplinar fundamentado na pesquisa e o conhecimento didático-pedagógico em uma perspectiva instrumental foram os elementos que se sobressaíram, respectivamente, na análise documental e nas atividades observadas. Por sua vez, na dinâmica estabelecida nas atividades emergiram questões referentes à relação entre pares, professores e estudantes e, notadamente, entre orientador e orientandos. No segundo eixo identificamos que a busca pela pós-graduação stricto sensu almejando atuar no magistério superior foi a motivação que se sobressaiu nas respostas, tanto dos professores como dos estudantes. No que se refere às concepções de docência, a maioria dos participantes destacou o domínio do conhecimento disciplinar, bem como a docência como profissão de relações. Quanto às experiências, os professores relataram: disciplinas do campo didático-pedagógico; estágio de docência; interações com os pares e estudantes; e a relação com seus orientadores. Já os pós-graduandos destacaram suas experiências no estágio de docência, na disciplina de Didática do Ensino Superior, no desenvolvimento da pesquisa, nas demais disciplinas do programa e na relação estabelecida com os colegas e professores. Nos dois casos, dentre os contributos à construção da profissionalidade docente, destacamos: o aprofundamento do conhecimento disciplinar no campo da Administração mediante, prioritariamente, as atividades de pesquisa; a aproximação com conhecimentos didático-pedagógicos, com ênfase em aspectos operacionais da docência (métodos e técnicas de ensino); e, principalmente, reflexões sobre as interações na pós-graduação stricto sensu. Nesse sentido, concluímos que, para além do incontestável contributo à formação de pesquisadores fundamentada no conhecimento disciplinar, o processo de construção da profissionalidade docente nos programas analisados é marcadamente definido pelas relações estabelecidas no âmbito das experiências neste espaço de formação de professores para a Educação Superior, com destaque para a relação orientador-orientando. FACEPE The present study has started from the comprehension that the stricto sensu post-graduation programs are legally led by the shaping of teachers to work in the higher education, constituting in privileged spaces of teacher formation. In this context, we sought the main contributions of stricto sensu post-graduate programs in the Administration area in the process of building the teacher professionality of students and teachers in Pernambuco. Therefore, the theoretical contributions of different authors were considered to deal about the teaching in Higher Education and teacher professionality. In methodological terms, we used the qualitative approach, having as empirical fields two graduate programs stricto sensu academic, whose teachers and students constituted a group of 39 participants of the research. As for the procedures, institutional documents of the two programs were analyzed, interviews were carried out with 6 teachers and 33 students, as well as the observation of Higher Education Didactics classes and other activities directly related to teaching. The treatment of information was supported in the analysis of thematic content, whose results were systematized in four thematic axes: elements related to the construction of teacher professionality in proposals and academic activities; motivations that are in the base of the search for graduate courses stricto sensu in Administration; teaching conceptions; and experiences of students and teachers in terms of contributions in the process of building a teacher professionality. Among the results, disciplinary knowledge based on research and didactic-pedagogical knowledge in an instrumental perspective were the elements that stood out, respectively, in the documental analysis and observed activities. On the other hand, in the established dynamics of the activities has emerged questions related to the relationship between pairs, teachers and students and, especially, between advisers and students. In the second axis, we identified that the search for the stricto sensu post-graduation aiming to work in the higher education was the motivation that stood out in the answers, both of the teachers and of the students. In regard to conceptions of teaching, most of the participants highlighted the domain of disciplinary knowledge, as well as teaching as a relationship profession. As for the experiences, the teachers reported: disciplines of the didactic-pedagogical field; teaching internship; interactions with peers and students; and the relationship with their advisors. On the other hand, the postgraduate students emphasized their experience in teaching, in the discipline of Higher Education Didactics, in the research development, in the other disciplines of the program and in the established relationship with colleagues and teachers. In both cases, among the contributions to the construction of teacher professionality, stood out: the deepening of disciplinary knowledge in the field of Administration, primarily through research activities; the approach with didactic-pedagogical knowledge, with emphasis on operational aspects of teaching (teaching methods and techniques); and, mainly, reflections on the interactions in the stricto sensu graduate course. In this regard, we conclude that, in addition to the indisputable contribution to the training of researchers based on disciplinary knowledge, the process of building teacher professionality in the analyzed programs is markedly defined by the relationships established in the scope of the experiences in this space of teacher professionalization for Higher Education, with emphasis on the relation academic orientation. El presente estudio partió de la comprensión de que siendo los programas de postgrado stricto sensu legalmente responsables por la formación de profesores para actuar en el magisterio superior, se constituyen en espacios privilegiados de formación docente. En este ámbito, buscamos analizar las principales contribuciones de programas de postgrado stricto sensu en el área de Administración en el proceso de construcción de la profesionalidad docente de estudiantes y profesores en Pernambuco. Para tanto, se consideraron las contribuciones teóricas de diferentes autores para tratar de docencia en la Educación Superior y profesionalidad docente. En términos metodológicos, recurrimos al enfoque cualitativo teniendo como campos empíricos dos programas de postgrado stricto sensu académicos, cuyos profesores y estudiantes constituyeron un grupo de 39 participantes de la investigación. En cuanto a los procedimientos, se analizaron documentos institucionales de los dos programas, realizadas entrevistas con 6 profesores y 33 estudiantes, así como la observación de las clases de Didáctica de la Enseñanza Superior y de otras actividades directamente relacionadas a la docencia. El tratamiento de las informaciones fue respaldado en el análisis de contenido temático, cuyos resultados fueron sistematizados en cuatro ejes temáticos: elementos relacionados a la construcción de la profesionalidad docente en propuestas y actividades académicas; las motivaciones que se encuentran en la base de la demanda por cursos de postgrado stricto sensu en Administración; concepciones de docencia; y experiencias de estudiantes y de profesores en términos de contribuciones en el proceso de construcción de la profesionalidad docente. Entre los resultados, el conocimiento disciplinario fundamentado en la investigación y el conocimiento didáctico-pedagógico en una perspectiva instrumental fueron los elementos que sobresalieron respectivamente en el análisis documental y en las actividades observadas. Por su parte, en la dinámica establecida en las actividades surgieron cuestiones referentes a la relación entre pares, profesores y estudiantes y, especialmente, entre orientadores y orientandos. En el segundo eje identificamos que la búsqueda por el postgrado stricto sensu anhelando actuar en el magisterio superior fue la motivación que se sobresalió en las respuestas, tanto de los profesores y de los estudiantes. En lo que se refiere a las concepciones de docencia, la mayoría de los participantes destacó el dominio del conocimiento disciplinario, así como la docencia como profesión de relaciones. En cuanto a las experiencias, los profesores relataron: disciplinas del campo didáctico-pedagógico; prácticas de docencia; interacciones con los pares y los estudiantes; y la relación con sus orientadores. Los postgraduados destacaron sus experiencias en el estadio de docencia, en la disciplina de Didáctica de la Enseñanza Superior, en el desarrollo de la investigación, en las demás disciplinas del programa y en la relación establecida con los colegas y profesores. En los dos casos, entre las contribuciones a la construcción de la profesionalidad docente, destacamos: la profundización del conocimiento disciplinario en el campo de la Administración, mediante prioridad las actividades de investigación; la aproximación con conocimientos didáctico-pedagógicos, con énfasis en aspectos operacionales de la docencia (métodos y técnicas de enseñanza); y, principalmente, reflexiones sobre las interacciones en el postgrado stricto sensu. En este sentido, concluimos que, además de la incontestable contribución a la formación de investigadores fundamentada en el conocimiento disciplinario, el proceso de construcción de la profesionalidad docente en los programas analizados está marcadamente definido por las relaciones establecidas en el ámbito de las experiencias en este espacio de formación de profesores para la Educación Superior , con destaque para la relación orientador-orientando.
URI :	https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/245518
Otros identificadores :	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/32351
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

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