Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe
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https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/245455Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.contributor | AGUIAR, Maria da Conceição Carrilho de | - |
| dc.contributor | http://lattes.cnpq.br/5207641957434980 | - |
| dc.contributor | http://lattes.cnpq.br/7938693723738171 | - |
| dc.creator | LIMA, Renata da Costa | - |
| dc.date | 2019-09-27T21:48:52Z | - |
| dc.date | 2019-09-27T21:48:52Z | - |
| dc.date | 2019-02-20 | - |
| dc.date.accessioned | 2023-03-30T18:50:43Z | - |
| dc.date.available | 2023-03-30T18:50:43Z | - |
| dc.identifier | https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/33923 | - |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/245455 | - |
| dc.description | O objetivo desta pesquisa foi compreender contribuições da formação continuada didático-pedagógica (FCDP) para o processo de reconstrução da identidade profissional docente do professor universitário. Para dar conta desse objetivo, desenvolvemos este estudo em duas fases (fase 1 e fase 2), tomando como referências teóricas a teoria das representações sociais, especificamente a abordagem estrutural, a noção de identidade, sobretudo, da Psicologia Social, e as noções de identidade profissional e identidade profissional docente. A fase 1 objetivou conhecer o que os docentes pensam sobre ser professor universitário; quais as suas experiências de FCDP; o conteúdo e a estrutura das representações sociais de docência universitária, formação continuada e FCDP. Para tanto, aplicamos um teste de associação livre de palavras e um questionário a 84 professores de diferentes áreas de conhecimento da UFPE. Os dados foram analisados com o auxílio do software IRAMUTEQ e da análise de conteúdo. Os resultados apontaram que os participantes organizam a identidade docente do professor universitário a partir de três sentidos principais: professor detentor do conhecimento, professor pesquisador e professor formador. Já as experiências de FCDP do grupo se classificam em formais (institucionais) e informais (heterotopia), sendo as primeiras o lugar por excelência da formação dos professores na universidade. Por fim, a identificação do conteúdo e da estrutura das representações sociais de docência universitária, formação continuada e FCDP evidenciou que essas representações estão servindo como marcas, produtos e reguladoras da identidade profissional docente, caracterizada pelos professores como detentor do conhecimento, pesquisador e formador. Concluímos a fase 1 apontando a existência de um possível sistema de representações sociais (SRS) formado pelos objetos docência universitária, formação continuada e FCDP, no qual a representação social de docência universitária parece ser responsável por organizar as representações dos outros objetos, ao mesmo tempo em que esse SRS parece se imbricar a um sentimento de identidade docente caracterizado pela pesquisa, formação e conhecimento. A fase 2 objetivou analisar, a partir do que dizem os professores, como experiências de FCDP (re)constroem a identidade profissional docente. Para tanto, realizamos entrevista semiestruturadas a 8 professores participantes da fase 1 que afirmaram experienciar FCDP. A análise de conteúdo nos auxiliou na organização e categorização dos dados. Os achados apontaram que experiências de FCDP têm contribuído com o processo de reconstrução identitária dos professores a partir de duas perspectivas: a do ser professor, visto que os professores afirmaram que experiências de FCDP os levaram a se “sentir mais professor”, por meio de processos de identificação e socialização, em que o outro assume um papel importante na constituição do ser, promovendo a formação docente; a da prática docente, visto que os professores relataram que experiências de FCDP têm repercutido no seu fazer, pois passaram a compreender que o ensino precisa vincular-se a aprendizagem, que o estudante é sujeito ativo, que a avaliação não se resume a um exame e que o professor precisa mediar o conhecimento. Os participantes da fase 2 passaram a compreender que ser professor significa ser responsável pela aprendizagem dos estudantes e que o exercício da profissão requer um saber que lhes é específico, ou seja, os saberes didáticos e pedagógicos. Diante disso, podemos inferir uma re(construção) identitária, visto que a identidade profissional docente centrada na figura do detentor do conhecimento e do pesquisador (fase 1), parece se reconfigurar em uma identidade de “profissional do ensino”, que entre outras coisas, desenvolve a atividade de pesquisa. Em síntese, os resultados apontam que FCDP, contribui para o processo de reconstrução identitária, pois oportuniza aos professores refletirem o ser professor e o seu fazer docente. | - |
| dc.description | CAPES | - |
| dc.description | This research aimed to understand the didactic and pedagogic continuing education contributions (DPCE) to the process of (re)construction of professional teaching identity of the university teacher. For this objective, this study was developed in two steps, taking the theory of social representation as theoretical reference, the structural approach specifically, the identity notion, especially the one in Social Psychology and the notions in professional identity and professional teaching identity. The 1st step or study aimed to understand how teachers think about being teachers in a university context; what are their experiences, continuing education and DPCE. Therefore, a test using free word association and a questionnaire was applied with 84 teachers from different knowledge areas of UFPE. The data was analyzed with the aid of IRAMUTEQ software and content analysis. The results show that the participants organize the professional teaching identity of the university teacher from three main senses: teacher as a knowledge holder, teacher as a researcher and teacher trainer. As for the DPCE experiences of the group classify in formal (institutional) and informal (heterotopia), the first being place of excellency in university teacher training. Finally, the content identification and the university teaching social representations structure, continuing education and DPCE evidenced that those social representations are serving as brands, products and regulators of teaching professional identity characterized by teachers as knowledge holder, researcher and trainer. The 1st study was concluded by pointing the possible existence of a possible system of social representations (SSR) formed by the objects university teaching, continuing education and DPCE, in which the social representation of university teaching seems responsible for organizing the representation of other objects, at the same time in which this SSR seems to connect to a feeling of teaching identity characterized by the research, training and knowledge. The 2nd study aimed to analyze, from what teachers say, how the experiences of DPCE (re)construct the professional teaching identity. Thus, semi structured interviews were done with 8 teachers that affirmed to experience DPCE. The content analysis helped in the organization and categorization of the data. The findings point that the experiences in DPCE has contributed to the identity reconstruction process of teachers from two perspectives: being a teacher, since teachers affirm that the experiences in DPCE has led them to “feel more like a teacher”, through identification and socialization processes, in which the other assumes an important role in the constitution of themselves, promoting teacher training; the teacher practice, since teachers reported experiences in DPCE are reverberating in their practice, as they started to understand that teaching needs to be tied to the learning process, that the student is an active subject and that evaluation is not just about a test and that the teacher needs to manage the knowledge. The participants of the 2nd study started to understand that being a teacher means to be responsible for the learning of the students and that the profession exercise requires knowledge that is specific to them, that is, the didactic and pedagogic type. For this reason, it is possible to infer an identity re(construction), since the professional teaching identity centered in the knowledge holder and researcher roles (1st study), which seems to reconfigure in an identity of “teaching professional”, that among other things, develops a research activity. In short, the findings point that DPCE contribute to the process of identity reconstruction because it allows teachers to reflect about being a teacher and their teaching practice. | - |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.language | por | - |
| dc.publisher | Universidade Federal de Pernambuco | - |
| dc.publisher | UFPE | - |
| dc.publisher | Brasil | - |
| dc.publisher | Programa de Pos Graduacao em Educacao | - |
| dc.rights | openAccess | - |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | - |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | - |
| dc.subject | Professores universitários - Formação | - |
| dc.subject | Representações sociais | - |
| dc.subject | Educação | - |
| dc.subject | UFPE - Pós-graduação | - |
| dc.title | Formação continuada didático-pedagógica do professor universitário: representações sociais e reconstrução da identidade profissional docente | - |
| dc.type | doctoralThesis | - |
| Aparece en las colecciones: | Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha | |
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