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4. Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

Título :	Currículo e prática pedagógica na educação infantil
Autor :	SANTIAGO, Maria Eliete http://lattes.cnpq.br/9755289492514554 http://lattes.cnpq.br/6348134383110052
Palabras clave :	Educação infantil;Currículos;Práticas pedagógicas;UFPE - Pós-graduação
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	pesquisa inscreve-se no campo do currículo e da prática pedagógica na educação infantil, em uma perspectiva crítica, relacional e sociocultural (GIROUX, 1997; MACLAREN, 1997; SACRISTÁN, 2000; FREIRE, 1983, 1996, 2006; APPLE, 2009; SANTIAGO, 2006a). Ancora-se em uma concepção de currículo como organização de processos institucionais de seleção, organização e construção de conhecimentos em que a prática pedagógica ganha centralidade. Neste trabalho, a educação infantil (EI) assume uma concepção de criança como sujeito de direitos (BARBOSA, 2009, 2010; BRASIL, 1998, 2009; FREIRE, 1983), é abordada numa perspectiva pedagógica (BARBOSA, 2009; BRASIL, 1998, 2009; KRAMER, 1993, 2003; OLIVEIRA, 2002) e a ação docente está alicerçada nos princípios da interação e brincadeira (KISHIMOTO, 1999, ARCE e MARTINS, 2007). Materializa-se a partir e como uma rotina que se configura enquanto construto teórico-metodológico (BARBOSA, 2006). A pesquisa objetivou compreender como professoras constroem a prática docente-discente, recepcionando e ressignificando o currículo prescrito para a EI. Especificamente, propôs-se a repertoriar as iniciativas das professoras na reflexão-seleção-organização do trabalho pedagógico; identificar os procedimentos que professoras construíram para trabalhar com o currículo prescrito; analisar, no currículo da EI, as relações docente-discente. A metodologia pautou-se na abordagem qualitativa, enquanto o campo empírico foi um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), vinculado à Secretaria de Educação do Recife. Foram eleitos como sujeitos da pesquisa docentes em exercício, responsáveis pelos grupos de crianças de 0 a 3 anos. A análise documental foi selecionada com vistas à coleta e produção dos dados que possibilitassem conhecer o currículo prescrito para a EI. No que se refere à prática pedagógica docente-discente, a observação participante nos contextos da rotina diária foi a técnica selecionada. A organização e a análise dos dados observaram os ditames da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011), categorizados em temas extraídos das fontes documentais e das atividades vivenciadas no CMEI. A pesquisa revelou aproximações entre as práticas pedagógica e curricular observadas e as concepções, princípios e políticas para a educação infantil instituídos no âmbito nacional e local. Desvelou ainda um processo de ressignificação do currículo proposto pelas professoras na atividade de planejamento e organização da rotina. A prática de planejar e vivenciar o currículo pautou-se em princípios e concepções constantes nos documentos nacionais e local. No que diz respeito à prática curricular em EI, observou-se que ela ocorreu em espaços diversos, em tempos diferenciados e organizou-se em temáticas relevantes à faixa etária de 0-5 anos. As iniciativas e os procedimentos das professoras participantes da pesquisa contribuíram para uma vivência de currículo em que a amorosidade e a indissociabilidade do educar–cuidar ganharam centralidade na relação docente-discente. Eram sugestivas de que as bases, no plano do currículo vivido, apoiavam-se em uma concepção de criança como sujeito histórico/social e cultural. Do mesmo modo, as interações, as brincadeiras e os cuidados pessoais de caráter pedagógico informavam elementos de justiça curricular. A prática docente evidenciou traços de um/uma profissional reflexivo, que ressignificou suas práticas, fez viva a prática pedagógica institucional, engajada no trabalho coletivo, cujas funções se complementavam, com vistas a uma educação de qualidade social. The research fits into the curriculum and pedagogical practice fields in early childhood education, from a critical, relational and sociocultural perspective (GIROUX, 1997; MACLAREN, 1997; SACRISTÁN, 2000; FREIRE, 1983, 1996, 2006; APPLE, 2009; SANTIAGO, 2006a). It is anchored in a conception of curriculum as an organization of institutional processes of selection, organization and construction of knowledge in which the pedagogical practice gains centrality. In this work, early childhood education assumes a conception of children as subjects of rights (BARBOSA, 2009, 2010; BRASIL, 1998, 2009; FREIRE, 1983), is approached from a pedagogical perspective BARBOSA, 2009; BRASIL, 1998, 2009; KRAMER, 1993, 2003; OLIVEIRA, 2002) and teaching action is based on the principles of interaction and play (KISHIMOTO, 1999, 2006, ARCE e MARTINS, 2007). It is materialized from and as a routine that is configured as a theoretical and methodological construct (BARBOSA, 2006). The research aimed to understand how teachers build the teacher-student practice, welcoming and resignifying the prescribed curriculum for early childhood education. Specifically, it proposed to repertoire the initiatives of teachers in the reflection-selection-organization of pedagogical work; identify the procedures that teachers have built to work with the prescribed curriculum; analyze, in the preschool curriculum, the teacher-student relations. The methodology was based on a qualitative approach, while the empirical field was a Municipal Center for Early Childhood Education, linked to Department of Education of Recife, located in a peripheral region of the city. The acting teachers, responsible for the groups of children from 0 to 3 years old, were chosen as the research subjects. The documentary analysis was selected in order to collect and produce data that would make it possible to know the prescribed curriculum for early childhood education. With regard to teacher-student pedagogical practice, the selected technique was the participant observation in the contexts of daily routine. The organization and analysis of data followed the dictates of Content Analysis (BARDIN, 2011), categorized into themes extracted from the documentary sources and activities experienced at CMEI. The research revealed approximations between the pedagogical and curricular practices observed and the conceptions, principles and policies for early childhood education instituted nationally and locally. It also unveiled a process of resignification of the curriculum proposed by the teachers in routine and organization planning activity. The practice of planning and living the curriculum was based on principles and concepts contained in national and local documents, as well as referenced in contexts and stages of child development. Regarding the curricular practice in early childhood education, it was observed that it occurred in different spaces, in different times and was organized in relevant themes for the 0-5-year age group. The initiatives and procedures of the teachers participating in the research contributed to a curriculum experience in which the lovingness and indissociability of educating-care gained centrality in the teacherstudent relationship. They were suggestive that the foundations, in terms of the lived curriculum, rested on a conception of child as subject, historical / social and cultural. In the same way, interactions, games and personal care with pedagogical character informed elements of curricular justice. The teaching practice evidenced the traits of a reflective professional, who re-signified their practices, made alive the institutional pedagogical practice, engaged in collective work, whose functions complement each other, aiming at a social quality education. La recherche s’inscrit dans le champ du curriculum et de la pratique pédagogique en éducation de la petite enfance, d’un point de vue critique, relationnel et socioculturel (GIROUX, 1997; MACLAREN, 1997; SACRISTÁN, 2000; FREIRE, 1983, 1996, 2006, APPLE, 2009; SANTIAGO, 2006a). Il est ancré dans une conception du curriculum en tant qu’organisation des processus institutionnels de sélection, d’organisation et de construction des connaissances dans lesquels la pratique pédagogique prend une place centrale. Dans ce travail, l’éducation préscolaire (IE) suppose une conception de l’enfant en tant que sujet des droits (BARBOSA, 2009, 2010; BRÉSIL, 1998, 2009; FREIRE, 1983), est abordée d’un point de vue pédagogique (BARBOSA, 2009; BRÉSIL, 1998, 2009; KRAMER, 1993, 2003; OLIVEIRA, 2002) et l’action d’enseignement repose sur les principes de l’interaction et du jeu (KISHIMOTO, 1999, 2006, ARCE et MARTINS, 2007). Il se matérialise à partir de et sous forme de routine qui se configure comme une construction théorique-méthodologique (BARBOSA, 2006). La recherche visait à comprendre comment les enseignants construisent la pratique enseignement-élève, accueillant et resignifiant le programme scolaire prescrit pour l'éducation de la petite enfance. Plus précisément, il a proposé de répertorier les initiatives des enseignants dans la réflexion-sélection-organisation du travail pédagogique; identifier les procédures que les enseignants ont construites pour fonctionner avec le programme d'études prescrit; analyser, dans le programme d’éducation de la petite enfance, les relations enseignant-élève. La méthodologie reposait sur une approche qualitative, tandis que le domaine empirique était un centre municipal d'éducation de la petite enfance (CMEI), lié au département de l'éducation de Recife, situé dans une région périphérique de la ville. Ont été élus comme sujets de recherche: les enseignants responsables, responsables de groupes d’enfants de 0 à 3 ans. L'analyse documentaire a été choisie afin de collecter et de produire des données permettant de connaître le programme scolaire prescrit pour l'éducation de la petite enfance. En ce qui concerne la pratique pédagogique enseignant-élève, la technique choisie a été l'observation participante dans les contextes de la routine quotidienne. L’organisation et l’analyse des données suivaient les impératifs de l’Analyse de contenu (BARDIN, 2011), classée par thèmes extraits des sources documentaires et des activités vécues au CMEI. La recherche a révélé des approximations entre les pratiques pédagogiques et curriculaires observées et les conceptions, principes et les politiques d’éducation préscolaire mises en place aux niveaux national et local et dévoilant un processus de resignification du programme proposé par les enseignants dans le cadre de la planification et de l’organisation de la routine. La pratique en matière de planification et de mise en pratique du programme est fondée sur les principes et conceptions contenus dans documents nationaux et locaux, ainsi que référencés dans les contextes et les étapes du développement de l’enfant. En ce qui concerne la pratique curriculaire en matière d’éducation de la petite enfance, il a été observé qu’elle se déroulait dans des espaces différents, à des moments différents et était organisée en thèmes pertinents. 0-5 ans. Les expériences des enseignants participant à la recherche ont contribué à une expérience de curriculum dans laquelle l'amour et l'indissociabilité des soins éducatifs ont pris une place centrale dans la relation enseignant-élève. Ils suggéraient que les fondements, en termes de programme d'enseignement vécu, reposaient sur une conception de l'enfant en tant que matière, historique / sociale et culturelle. De même, les interactions, les jeux et les soins personnels à caractère pédagogique ont éclairé les éléments de la justice curriculaire.La pratique pédagogique a mis en évidence les traits d'une professionnelle réflexive, qui l'a redéfinie, a rendu vivante la pratique pédagogique institutionnelle, engagée dans un travail collectif, dont les fonctions se complètent, visant une éducation de qualité sociale.
URI :	https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/245161
Otros identificadores :	CARVALHO, Maria Jaqueline Paes de. Currículo e prática pedagógica na educação infantil. 2019. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2019. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/35745
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

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