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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/243227
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorDuarte, Pedro-
dc.creatorMoreira, Ana Isabel-
dc.date2018-12-01-
dc.date.accessioned2023-03-28T19:22:27Z-
dc.date.available2023-03-28T19:22:27Z-
dc.identifierhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11324-
dc.identifier10.21723/riaee.unesp.v13.iesp3.dez.2018.11324-
dc.identifier.urihttps://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/243227-
dc.descriptionThis article presents the results of a qualitative investigation – case-study, multicase variable – that intended to understand the constructed conceptions about the identity and professional practice of teachers, through the interpellation of teachers in training. With the answers to a questionnaire, sixteen students, attending the fourth year (in five: 3 years of Bachelor's degree + 2 of Master's degree) of two courses for teachers' qualification, wrote a personal narrative, free and structured, exposing their representations, interpretations and opinions about three different themes: inicial education experienced in Higher Education, the pedagogical supervision process yet to be experimented, and the defining specificities of teachers' professional identity.In spite of being a slender sample, it is also the example that a case-study, in this instance centered in a particular educational institution, can offer an outlook of various perceptions. Thus, it becomes possible to think about the challanges that, in the 21th century and associated to the teaching epistemology, Higher Education institutions are faced with regarding the formation of teachers.en-US
dc.descriptionEste artículo se propone presentar los resultados de una investigación de carácter cualitativo -estudio de caso, variante multicaso- que, a partir de una indagación entre futuros profesores en formación, pretende entender sus concepciones construidas sobre la identidad y práctica profesionales de un docente. Se ha solicitado una respuesta a un cuestionario a dieciséis estudiantes que cursaban cuarto curso (de cinco: 3 años de Licenciatura y 2 de Máster) de dos cursos que habilitan para la docencia. Redactaron una narra-tiva personal, libre y estructurada, exponiendo sus representaciones, interpretaciones y opiniones relacio-nadas con tres temas destacados: formación inicial y experiencia en Enseñanza Superior, proceso de supervisión pedagógica que se pretende llevar a la práctica, y características que definen la identidad profesional docente.Se trata de una muestra reducida, un estudio de caso centrado en una institución de formación, pero permite ofrecer una perspectiva de diferentes alternativas. Y facilita, además, abordar los desafíos sobre la formación de profesores que las instituciones de Enseñanza Superior deben afrontar en el siglo XXI y asociados a la espistemología docente.es-ES
dc.descriptionEste artigo propõe-se a apresentar os resultados de uma investigação – estudo de caso, variante multicaso - de cariz qualitativo que, a partir da interpelação de futuros professores em formação, quis entender as suas conceções construídas sobre a identidade e prática profissionais de um docente. Por via da resposta a um inquérito por questionário, dezasseis estudantes, a frequentarem o 4.º ano (de cinco: 3 anos de Licencituatura + 2 Mestrado) de dois cursos de habilitação para a docência, redigiram uma narrativa pessoal, livre e estruturada, expondo as suas representações, interpretações e opiniões alusivas a três temas distintos: a formação inicial experienciada no Esnino Superior, o processo de supervisão pedagógica ainda a experimentar, as especificidades definidoras da identidade profissional docente. Pese embora se trate de uma amostra reduzida, a mesma é também o exemplo de que um estudo de caso, aqui centrado numa particular instituição de formação, pode oferecer um panorama de perceções várias. E, desta forma, torna-se possível, ainda, pensar os desafios que, no século XXI e associados à espistemologia docente, se colocam às instituições de Ensino Superior no que concerne à formação de professores.pt-BR
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagepor-
dc.publisherFaculdade de Ciências e Letras/Unesppt-BR
dc.relationhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11324/7810-
dc.rightsCopyright (c) 2019 Revista Ibero-Americana de Estudos em Educaçãopt-BR
dc.sourceRevista Iberoamericana de Estudios en Educación; v .13, n. esp.3, dez. (2018); 1964-1994es-ES
dc.sourceRevista Ibero-Americana de Estudos em Educação; v .13, n. esp.3, dez. (2018); 1964-1994pt-BR
dc.source1982-5587-
dc.source2446-8606-
dc.source10.21723/riaee.unesp.v13.iesp3.dez.2018-
dc.subjectHighter Educationen-US
dc.subjectFormation of teachersen-US
dc.subjectPedagogical supervisionen-US
dc.subjectProfessional identityen-US
dc.subjectEnseñanza Superiores-ES
dc.subjectFormación de profesoreses-ES
dc.subjectSupervisión pedagógicaes-ES
dc.subjectIdentidad profesionales-ES
dc.subjectEnsino superiorpt-BR
dc.subjectFormação de professorespt-BR
dc.subjectSupervisão pedagógicapt-BR
dc.subjectIdentidade profissional.pt-BR
dc.titleEpistemology in teaching profession: The perspective of the teachers in formation on initial formation, pedagogical supervision and professional identityen-US
dc.titleEpistemología en la profesión docente: La perspectiva de los profesores en formación sobre formación inicial, supervisión pedagógica e identidad profesionales-ES
dc.titleEpistemologia na profissão docente: a perspectiva dos professores em formação sobre formação inicial, supervisão pedagógica e identidade profissionalpt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
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