Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/21827
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorVera Silva, Alhim Adonaí-
dc.contributorVera Silva, Alhim Adonaí [0000306207]-
dc.creatorGalindo Suárez, Miller-
dc.date2021-08-13T13:33:01Z-
dc.date2021-08-13T13:33:01Z-
dc.date2014-06-
dc.date.accessioned2022-03-14T19:39:00Z-
dc.date.available2022-03-14T19:39:00Z-
dc.identifierISSN : 2344-7109-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/13813-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/21827-
dc.descriptionHoy por hoy se exige a los ciudadanos en casi todos los ámbitos socioeconómicos mundiales, poseer habilidades matemáticas básicas para facilitar su desempeño flexible, eficaz y con sentido en las actividades diarias y en contextos relativamente retadores mediados por tecnología. Así, la matemática es uno de los principales ejes de la actividad humana, de ahí, la relevancia de formar personas competentes en dicha área. Por lo anterior, la presente investigación tuvo como objetivo general estudiar el uso de un entorno de programación en un ambiente escolar como apoyo al aprendizaje de las matemáticas básicas en estudiantes de primaria. Los fundamentos teóricos están centrados en Cabero (2006) referente a las TIC, Gómez (2010) a la enseñanza de la matemática y Resnick (2013) a la programación con Scratch; en las Teorías de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky. La metodología es cuantitativa, un diseño experimental con grupo control y experimental, sólo con postest, de los cursos A y B respectivamente del grado quinto de educación básica primaria, con una muestra total de 62 estudiantes. Los resultados fueron analizados por la prueba t de Student, la cual evidenció el impacto positivo de Scratch al observarse un aprendizaje significativo.-
dc.descriptionThese days, citizens are required on a global range of socioeconomic areas to have basic mathematical skills to facilitate a flexible and effective achievement with a sense in everyday activities and in contexts relatively challenging mediated by technology. Thus, mathematics is one of the principal and central concepts of the human activity; therefore there is a need to educate competent people in that area. The present research had a general objective to study the use of a computer lab in an academic environment to support mathematical learning in primary school students. The theoretical basis is focused in Cabero (2006) regarding the TICs, Gómez (2010) mathematics learning and Resnick (2013) Scratch programming; in significant learning theories of David Ausubel and Socio-cultural theory of Lev Vigotsky. A quantitative methodolgy was used in an experimental design with a controlled group, only with post-test of the school years A and B respectively of the fifth grade students of primary school level and a total sample of 62 students. The results were analyzed by the student T test, which showed a positive impact of Scratch in what is observed as significant learning.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherPregrado Licenciatura en Educación Infantil-
dc.relationhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/13225-
dc.relationAdell, J. y Castañeda, L. (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC: Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? Barcelona, España: Espiral. Recuperado de http://ciberespiral.org/ tendencias/Tendencias_emergentes_en_e ducacin_con_TIC.pdf-
dc.relationBallester, A. (2002). Página Web de Antoni Ballester Vallori. El aprendizaje significativo en la práctica: cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Recuperado de http://www.aprendizajesignificativo.es/ant oniballester/cast/seminario.htm.-
dc.relationCabero, J. (2006). Página Web del Grupo de Tecnología de la Universidad de Sevilla. Bases pedagógicas para la integración de las TIC en primaria y secundaria.-
dc.relationCáceres, R., Hinojo, F., y Aznar, I. (2011). Incorporación de las TIC en el período escolar de 0 a 6 años: Diseño de una entrevista para evaluar las percepciones de los maestros. Revista electrónica de Medios y Educación Píxel-Bit, (39), 7-16. Recuperado de http: / /acdc.sav .us.es /pi xelbit / images/stories/p39/01.pdf.-
dc.relationColl, C. (2008). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Journal for the Study of Education and Development, (41), 131-142. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co digo=48298.-
dc.relationDíaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2), 1-13. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenid o-arceo.html-
dc.relationDrijvers, P. (2013). Digital technology in mathematics education: why it works. Biblioteca digital del sistema Tecnológico de Monterrey, 8 (1), 1-20. Recuperado de http://0-web.ebscohost.com.millenium. itesm.mx/ehost/detail?vid=3&sid=901b9d80 -1597-41c6-afae-290681e9e4b0%40 sessionmgr113&hid=122&bdata=JnNpdGU9 ZWhvc3QtbGl2ZQ%3d%3d#db=zbh&AN=91 548122.-
dc.relationFernández, J. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Lengua escrita y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (1ª. ed.): Nuevo León, México: Comité Regional N o r t e d e C o o p e r a c i ó n c o n l a UNESCO/Universidad Autónoma de Nuevo León.-
dc.relationForés, A. (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC: E-mociones. Sin emoción no hay educación. Barcelona, E s p a ñ a : E s p i r a l . R e c u p e r a d o d e http://ciberespiral.org/tendencias/Tendenc ias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf-
dc.relationGispert, C. (2005). Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. Barcelona, España: Oceano/Centrum.-
dc.relationGómez, M., Deslauriers, J., Alzate, V. (2011). Cómo hacer tesis de maestría y doctorado: Investigación, escritura y publicación. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.-
dc.relationGómez, P. (2010). Tecnología y Educación Matemática. Revista Informática Educativa, 1 0 ( 1 ) , 9 3 - 1 1 1 . R e c u p e r a d o d e http://funes.uniandes.edu.co/319/.-
dc.relationGonzález, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. Revista Islas de Cuba, 45 (138), 125-135. Recuperado de http://local.cenit.cult.cu/ sites/revista_islas/138.htm-
dc.relationHernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. Juárez, México: Mcgraw-Hill.-
dc.relationIcfes, (2013). Página web del Instituto Colombiano Fomento Educación Superior. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/ resultados/pruebas-saber-resultados.-
dc.relationJarramillo, D. (2013). Página Web de Eduteka. Incidencia de la implementación del ambiente de programación Scratch en los estudiantes de media técnica, para el desarrollo de la competencia laboral general de tipo intelectual exigida por el ministerio de educación nacional colombiano.-
dc.relationLópez-Escribano, C. y Sánchez-Montoya, R. (2012). “Scratch” y Necesidades Educativas Especiales: Programación para todos. Revista de Educación a Distancia (RED), (34), 1-14. Recuperado de http://www. redalyc.org/articulo.oa?id=54724753001-
dc.relationLópez, J. (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC: Identificación y regulación de emociones con Scratch. Barcelona, España: Espiral. Recuperado de http: / /ciberespiral.org/ tendencias / Tendencias_emergentes_en_educacin_co n_TIC.pdf .-
dc.relationMaloney, J. (2008). Página Web Laboratorio de Medios Instituto Tecnológico de Massachusetts. Programming by Choice: Urban Youth Learning Programming with Scratch. Recuperado de http://web.media. mit.edu/~mres/papers/sigcse-08.pdf.-
dc.relationMcKinney, D., Dyck, J., y Luber, E. (2008). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education Journal, 52 (3), 617–623. d o i : 1 0 . 1 0 1 6 / j . R e c u p e r a d o d e www.elsevier.com/ locate/compedu.-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas y Lenguaje. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional de Colombia.-
dc.relationMoreno, F., y Orozco, C. (2009). Teoría de la instrucción vs. teoría del aprendizaje significativo: contraste entre J. Bruner y D. Ausubel. Biblioteca electrónica ebrary Reader. Recuperado de http: / / 0 - site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/cons orcioitesmsp/docDetail.action?docID=1032 7092&p00=ausubel.-
dc.relationOEI (2011). La integración de las TIC en la escuela. Indicadores cual itativos y m e t o d o l o g í a d e i n v e s t i g a c i ó n . Publicaciones electrónicas OEI. Recuperado de http://www.oei.es/ publicaciones/ detalle_publicacion.php?id=130.-
dc.relationOrmrod, J. (2005). Aprendizaje Humano (4ª. ed.). Madrid, España: Pearson Educación-
dc.relationPalomo, R., Ruiz, J., Sánchez, J. (2005). Las TIC como agentes de innovación educativa. Sevilla, España: Micrapel. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ mochiladigitalESO/didactica/tic_agentes_i nnovacion_educativa.pdf.-
dc.relationPeley, R., Morillo, R., y Castro, E. (2007). Las estrategias instruccionales y el logro de aprendizajes significativos. Publicación científica cuatrimestral OMNIA, 13 (2), 56-75. Recuperado de http://redalyc.org/ articulo.oa?id=73713204.-
dc.relationPeppler, K., y Kafai, Y. (2005). Página Web Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts. Creative coding: The role of art and programming in the K-12 educational context. Recuperado de http://download.scratch.mit.edu/ CreativeCoding.pdf.-
dc.relationResnick, M. (2009). Scratch: Programming for All. Communications of the ACM Journal, 52 (11), 60-68. Recuperado de http://web .media.mit.edu/~mres/papers/Scratch CACM-final.pdf-
dc.relationResnick, M. (2013). Página web de Edsurge. Learn to code, code to learn: How programming prepares kids for more than math. Recuperado de https://www. edsurge.com/n/2013-05-08-learn-to-code code-to-learn.-
dc.relationSalas-Campos, I. y Umaña-Mata, C. (2011). Análisis del debate sobre el efecto de los medios tecnológicos en los procesos de a p r e n d i z a j e . R e v ist a E l e c t r ó n i c a Actualidades Investigativas en Educación, 1 1 , ( 1 ) , 1 - 2 2 . R e c u p e r a d o d e http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_ma gazine/analisis-debate-efectos-medios tecnologicos-salas_01.pdf.-
dc.relationSana, F., Weston, T., y Cepeda, N. (2012). Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers. Computers & Education Journal, 62, 24-31. R e c u p e r a d o d e h t t p : / / w w w . sciencedirect.com/science/article/pii/S036 0131512002254.-
dc.relationSánchez, I., y Ramis, F. (2004). Aprendizaje significativo basado en problemas. Red de Revistas Científicas de Iberoamérica (Redalyc).9, 101-111. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=979 17171011-
dc.relationSevillano, L., y Rodríguez, R. (2013). Integración de tecnologías de la información y comunicación en educación infantil. Revista electrónica de Medios y Educación Píxel-Bit. (42), 75-87. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/ stories/p42/06.pdf.-
dc.relationSilva, E. (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad. Revista venezolana de ciencias sociales, 9 (1), 178-203. Recuperado d e h t t p : / / r e d a l y c . o r g / a r t i c u l o . oa?id=30990112.-
dc.relationToboso, J. (2004). Portal web de difusión producción científica hispana (Dialnet). Evaluación de habilidades cognitivas en la resolución de problemas matemáticos. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/ servlet/tesis?codigo=7517-
dc.relationValenzuela, J., y Flores, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa. Monterrey, México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.sourceNuevos Cuadernos de Pedagogía ; Volumen 01, Número 04 (Julio 2014); páginas 82-110-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectProgramming-
dc.subjectMeaningful learning-
dc.subjectUse of technology-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectEducation-
dc.subjectInstructional systems-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducators-
dc.subjectPedagogía-
dc.subjectEducación-
dc.subjectSistemas de enseñanza-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectPersonal docente-
dc.subjectMatemáticas-
dc.subjectProgramación-
dc.subjectAprendizaje significativo-
dc.subjectUso de tecnología-
dc.titleEfectos del proceso de aprender a programar con “SCRATCH” en el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de grado quinto de educación básica primaria-
dc.titleEffects of the process of learning to program with “SCRATCH” on the meaningful learning of mathematics in fifth grade students of primary basic education-
dc.typeArticle-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeArtículo-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTDIV-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
dc.coverage2014-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.