Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20390
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorCantú Valadez, Maricarmen-
dc.contributorRamírez Martinell, Alberto-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000084345-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0003-3054-5266-
dc.creatorMiranda Huertas, Liliana Isabel-
dc.date2020-06-26T21:21:46Z-
dc.date2020-06-26T21:21:46Z-
dc.date2015-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:43Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:43Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3136-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20390-
dc.descriptionLa educación debe avanzar a la par de la sociedad y desarrollar competencias en los alumnos que conlleven a aportarle y a mejorarla. Si la sociedad actual nos exige el manejo de la tecnología, entonces los docentes debemos desarrollar estrategias que conlleven el uso de estas tecnologías en el quehacer académico de los estudiantes y por lo tanto en los procesos de enseñanza aprendizaje de las funciones trigonométricas. Es aquí cuando nace el interés por llevar a cabo esta investigación de tipo mixta recurrente llamada Uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el aprendizaje de las funciones trigonométricas, cuyo fin es responder a la pregunta ¿Existe alguna diferencia significativa al aplicar un plan de clases de funciones trigonométricas en dos grupos, uno apoyado en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y REA y el otro en material impreso, para estudiantes de décimo grado de secundaria de la institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica-Córdoba-Colombia? Dicha investigación se desarrolló en un grupo de 34 estudiantes dividido en dos subgrupos A y B. El objetivo de este estudio era contrastar los resultados obtenidos de los instrumentos cualitativos y cuantitativos en cuanto a la comprensión y desempeño académico de funciones trigonométricas simultáneamente, a través de tres instrumentos de recolección de datos: la ficha de observación, el cuestionario y el test evaluativo. De los cuales se concluyó, de acuerdo al logro de los objetivos, la refutación del supuesto y la respuesta de la pregunta de investigación, que no hay diferencia significativa entre complementar el tema de funciones trigonométricas con libro o con apoyo de TIC y REA; sin embargo, sí se pudo constatar que si el estudiante estudia con disciplina y es responsable de su propio aprendizaje con cualquiera de los dos métodos, comprenderá temas tan complejos como son las funciones trigonométricas y desarrollará competencias que le ayudarán a desempeñarse a futuro en la sociedad.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)-
dc.descriptionDedicatorias ii Agradecimientos iii Resumen iv Capítulo 1. Marco teórico 8 1.1. Antecedentes 8 1.1.1. De la sociedad industrial a la Sociedad del conocimiento 9 1.1.2. Nativos digitales e Inmigrantes digitales 9 1.2. Implicaciones de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje 11 1.2.1. Influencia de las TIC en el aprendizaje 11 1.2.2. Impacto de las TIC en el aprendizaje e investigaciones previas de TIC aplicadas a Matemáticas. 12 1.3. Recursos Educativos Abiertos (REA) 14 1.3.1. Concepto de REA: 14 1.3.2. Movimiento Educativo Abierto: 15 1.3.3. Apoyo para el uso y creación de los REA 16 1.3.4. Integración de REA en los procesos educativos: 17 1.3.5. Diseño de un REA 17 1.3.6. Impacto de un REA en el aprendizaje de los estudiantes. 18 1.4. Evaluación con Recurso Educativo Abierto. 18 1.4.1. El proceso evaluativo en los procesos educativos. 19 1.4.2. Evaluación y selección de un REA para el aprendizaje de funciones trigonométricas 19 1.5. Compromiso y Aprendizaje autónomo de los estudiantes en tareas que integren TIC y REA. 20 Capítulo 2. Planteamiento del problema 23 2.1. Antecedentes 23 2.2. Definición del problema 24 2.3. Objetivos. 24 2.3.1. Objetivo General 24 2.3.2. Objetivos Específicos 25 2.4. Supuesto. 25 2.5. Justificación. 25 2.6. Limitaciones y Delimitaciones 26 2.6.1. Limitaciones. 26 2.6.2. Delimitaciones. 26 Capítulo 3. Método 27 3.1. Método de investigación 27 3.1.1. Tipo de investigación 27 3.1.2. Diseño de investigación 28 3.2. Variables, dimensiones e indicadores principales de la investigación. 28 3.3. Participantes 29 3.4. Instrumentos de recolección de datos 30 3.5. Procedimientos para la aplicación de los instrumentos 30 3.6. Estrategias para el análisis de datos. 32 Capítulo 4. Resultados 34 4.1. Resultados por instrumentos 34 4.1.1. Fichas de observación 35 4.1.2. Cuestionarios. 35 4.1.3. Test evaluativos 37 4.2. Logro de objetivos 38 4.3. Discusión de Resultados. 43 Capítulo 5. Conclusiones 46 5.1. Principales Hallazgos 46 5.1.1. Logro de los objetivos. 46 5.1.2. Comprobación o refutación del supuesto de investigación. 47 5.1.3. Respuesta a la pregunta de investigación. 48 5.2. Recomendaciones y Limitantes del estudio. 48 5.2.1. Recomendaciones. 48 5.2.2. Limitantes de la investigación. 49 5.3. Reflexión final. 49 Referencias 50 Apéndice A: Sesiones de clase sobre funciones trigonométricas 55 Apéndice B: Cuestionarios con respuesta tipo likert para Grupo Control y Grupo Experimental 63 Apéndice C: Fichas de observación Grupo Control y Grupo Experimental 67 Apéndice D: Test evaluativo sobre funciones trigonométricas 70 Apéndice E: Solicitud de permiso al rector de la institución educativa 73 Apéndice F: Permiso del rector de la institución educativa 74 Apéndice G: Carta de solicitud de colaboración a los estudiantes 75 Apéndice H: Firma de los estudiantes 76 Apéndice I: Ventajas y desventajas del uso de TIC y REA en el estudio de funciones trigonométricas observadas por los estudiantes de décimo grado de la IE Simón Bolívar 78 Apéndice J. Comparación de opinión de los estudiantes en el uso de recursos 80 Currículum Vitae 81-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionEducation must advance with society and develop skills that lead students to obtain from and improve it. If today society demands technology management, then teachers must develop strategies involving the use of these technologies in their work with students and therefore in the trigonometric functions learning. Just because, the interest for conducting this recurrent mixed research called Use of Open Educational Resources (OER) in trigonometric functions learning, which want to answer the question: Is there any significant difference in implementing a trigonometric functions plan of classes into two groups, one supported on Information and Communication Technologies (ICT) and OER and other on printed materials for high School Simon Bolivar Planeta Rica - Cordoba? This research was conducted in a group of 34 students divided into two groups A and B. The objective of this study was to compare the results of qualitative and quantitative tools in terms of understanding and academic performance of trigonometric functions simultaneously through three data collection instruments: the observation sheet, the questionnaire and evaluation test. Which was concluded, according to the achievement of the objectives, course refutation and answer the research question, there is no significant difference between complement trigonometric functions theme with book or ICT and OER support; however, it was found that if the student studies with discipline and he is responsible for their own learning with either of the two methods seen, he must understand complex issues such as trigonometric functions and develop skills that will help his perform at future in society .-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationMiranda Huertas, Liliana Isabel (2015). Uso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationÁlvarez, F., Rodríguez-Perez, J., Sanz-Ablanedo, E. & Fernández-Martínez, M. (2008). Aprender enseñando: elaboración de materiales didácticos que facilitan el aprendizaje autónomo. Formación universitaria. Vol. 1. No. 6. Pp. 19-28-
dc.relationAyuso, M. & Martínez, V. (2006). Evaluación de calidad de fuentes y recursos digitales: guía de buenas prácticas. En Anales de documentación. Vol. 9. pp. 17-42. Recuperado de http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/1841/1841-
dc.relationBarroso, J. (2009). La evaluación en los procesos educativos con herramientas web 2.0. Web 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento. Investigación e implicaciones educativas. No. 20. pp. 201-218. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/castanio20.pdf-
dc.relationBates, A. (2000). Managing Technological Change: Strategies for college and university leaders. San Francisco. Jossey-Bass-
dc.relationBoneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de universidad y sociedad del conocimiento. Vol. 4. No.1. pp. 36-47. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2291412.pdf-
dc.relationCabero, J. & Llorente, M. (2008). La alfabetización digital de los alumnos. Competencias digitales para el siglo XXI. Revista Portuguesa de Pedagogía. Vol. 42. No. 2. Pp. 7-28. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf-
dc.relationCanales, R., &Marquès, P. (2007). Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC. Educar. Vol.39. pp. 115-133. Recuperado de http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_73/nr_794/a_10571/10571.pdf-
dc.relationCarabali, M. (2007). Estrategia para el Desarrollo Autónomo de Habilidades Lógico Matemáticas mediante Actividades Colaborativas en Línea. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No. 24. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/carabali/carabali.html-
dc.relationCastaño, C. (1995). El factor actitudinal en la integración de los recursos tecnológicos en el aula: la escala de actitud hacia los medios de enseñanza. En Aspectos críticos de una reforma educativa. pp. 95-115. Secretariado de Publicaciones.-
dc.relationCastaño, C. (2009). WEB 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento. Investigación e implicaciones educativas. No. 20. pp 9-15. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/castanio20.pdf-
dc.relationCastell, M. (2001). Internet y la Sociedad Red. Revista La Factoría. No. 14-15. Recuperado de http://www.revistalafactoria.eu/articulo.php?id=185-
dc.relationCelaya, R., Lozano, F., & Ramírez, M. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior. Revista mexicana de investigación educativa. Vol. 15. No. 45. pp 487-513.-
dc.relationClark, R. (1983). Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research.Vol. 53. No. 4. pp. 445-459. Recuperado de http://www.uky.edu/~gmswan3/609/Clark_1983.pdf-
dc.relationClark, R. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and Development.Vol. 42. No. 2. pp. 21-29-
dc.relationCubillo, C. & Ortega, T. (2000). Influencia de un modelo didáctico en la opinión/actitud de los alumnos hacia las Matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. Vol.3 No. 2. pp. 189-207.-
dc.relationEstaire, S. (1999). Tareas para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y participativo. La enseñanza del español mediante tareas. Vol. 2. p.p. 53.-
dc.relationFernández, L. (2006). ¿Cómo analizar datos cualitativos?Butlletí La Recerca. Universitat de Barcelona. Institut de ciéncies de I’Educació. Recuperado de http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha7-cast.pdf-
dc.relationFernández, R., Server, P.& Carballo, C. (2006). Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje? EDUTEC.Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Vol. 20. pp. 1-24.Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/raul20.pdf-
dc.relationFlecha, R. &Tortajada, I. (1999). Retos y salidas educativas en la entrada de siglo. En F. Imbernón (Ed.). La educación en el siglo XXI. Los restos del futuro inmediato. pp. 13-27. Recuperado de http://orokieta.net/imagenes/uploads/pdfs/Flecha%20hitzaldia.pdf-
dc.relationGarcía, F. &Doménech F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción – REME. Vol. 1 No. 0. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1025469-
dc.relationGarcía, M. & Romero, I. (2009). Influencia de las nuevas tecnologías en la evolución del aprendizaje y las actitudes matemáticas de estudiantes de secundaria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, Vol. 7. No. 17. pp 369-396. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/17/espannol/Art_17_306.pdf-
dc.relationGarcía-Valcárcel, A. & Tejedor, F. (2010). Evaluación de procesos de innovación escolar basados en el uso de las TIC desarrollados en la Comunidad de Castilla y León. Revista de Educación. No.352. pp. 125-147. Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_06.pdf-
dc.relationGasparyan, A., Ayvazyan, L. &Kitas, G. (2013). Open access: changing global science publishing. Science Communication. Croatian Medical Journal. Vol. 54. pp 315-411. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3760666/-
dc.relationGiménez-Gualdo, A., Sánchez, J.& Sánchez, P. (2014). Acceso a las tecnologías, rendimiento académico y cyberbullying en escolares de secundaria. Revista iberoamericana de psicología y salud. Vol.5. No. 2. pp. 119-133. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=245131498002-
dc.relationGiroux, S. &Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. La investigación en acción. México: Fondo de Cultura Económica.-
dc.relationGlasserman, L. & Ramírez, M. (2014). Uso de recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA) en educación básica. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol.15 No. 2. pp 86-107. Recuperado de http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/11888-
dc.relationGómez-Chacón, I. (2010). Actitudes de los estudiantes en el aprendizaje de la matemática con tecnología. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. Vol. 28. No. 2. pp. 227-244. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewArticle/199615/0-
dc.relationGuerrero, T. & Flores, H. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. Revista Educere. Vol. 13. No. 45. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102009000200008&script=sci_arttext-
dc.relationHernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.-
dc.relationHernández, D., Ramírez-Martinell, A. &Cassany, D. (2014). Categorizando a los usuarios de sistemas digitales. Revista de Medios y Educación. Pixel-Bit. pp 113-126. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p44/08.pdf-
dc.relationKozma, R. (1991). Learning with media. Review of Educational Research.Vol. 61. No. 2. pp. 179-212. Recuperado de http://robertkozma.com/images/kozma_rer.pdf-
dc.relationKozma, R. (1994). Will media influence learning: Reframing the debate.Educational Technology Research and Development. Vol. 42. No. 2. pp. 7-19. Recuperado de http://robertkozma.com/images/kozma_will_media_influence.pdf-
dc.relationMarquès, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. UAB. Recuperado de http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf-
dc.relationMartínez, R. & Heredia, Y. (2010) Tecnología educativa en el salón de clase. Estudio retrospectivo de su impacto en el desempeño académico de estudiantes universitarios del área de Informática. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 15 No. 45. pp. 371-390. Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012507003-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Decreto 1290 de 2009. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf-
dc.relationMora, O. (2012). Diseño de herramientas didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje mediante unidades de aprendizaje integrado en matemáticas. Universidad nacional de Colombia.-
dc.relationMorales, R., Moreno, A. & Montoya, M. (2011). Estrategias de comunicación para el descubrimiento y uso de Recursos Educativos Abiertos. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 9No. 4. pp. 141-157. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3932679.pdf-
dc.relationMorduchowicz, R. (2008). La Generación Multimedia: Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes. Buenos Aires: Paidós.-
dc.relationMortera-Gutiérrez, F. (2012). Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores educativos en México y Latinoamérica. Revista Apertura. Vol. 11. pp. 82-91. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/688/68826916008.pdf-
dc.relationNegroponte, N. (1995). El mundo Digital. Barcelona: Ediciones B. Recuperado de http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/serDigital.pdf-
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2002). Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries. Final report. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf-
dc.relationOspina J. (2006). La motivación, motor de aprendizaje. Revista Ciencias de la Salud. Vol. 4. pp. 158-160. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56209917-
dc.relationPolanco, A. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Vol. 5 No. 2. Pp. 1-13. Recuperado de http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=44750219-
dc.relationPrendes, M., Martínez, F. & Gutiérrez, I. (2012). Producción de material didáctico: los objetos de aprendizaje. RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia. Vol. 11. No. 1. pp. 81-105. Recuperado de http://www.researchgate.net/publication/28220650_Produccin_de_material_didctico_los_objetos_de_aprendizaje/file/d912f50bf9f0b49211.pdf-
dc.relationPrensky, M. (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. On the Horizon.Vol. 9. No. 6. pp 1-7. Recuperado de http://www.usergioarboleda.edu.co/civilizar/nativos_inmigrantes_digitales_marc_prensky_beata_ines.pdf-
dc.relationRamírez- Martinell, A. &Careaga, A. (2012). Recursos educativos estrictamente abiertos: El movimiento de cultura libre y acceso abierto a la información como marco de referencia para la definición de un REA. En Ramírez, M. y Burgos (Coords.). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos. México: Lulú editorial digital. pp 11- 22. Recuperado de http://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/ebook_clarise.pdf#page=13-
dc.relationRamírez-Martinell, A., Castellanos, Q., Excelente, T. & Nolasco, V. (2011). Competencias en TIC e informacionales como agentes de cambio para los docentes del Siglo XXI. Revista Educação, Cultura e Sociedade. Revista del Open JournalSystem. Vol. 1. pp. 48-60 Recuperado de http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/educacao/article/download/159/110-
dc.relationSánchez, C. &Verdecia, T. (2012). El Acceso Abierto y su estrategia de comunicación para la divulgación de la ciencia. Experiencias del Instituto de Información Científica y Tecnológica. Ciencias de la Información. Vol. 43. pp. 63-66. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=181423784010-
dc.relationSilva, J. &Lazo, A. (1997). Fundamentos de matemáticas: álgebra, trigonometría, geometría analítica y cálculo. Editorial Limusa.-
dc.relationTapia, J. (2005). Motivaciones, expectativas y valores-intereses relacionados con el aprendizaje: el cuestionario MEVA. Psicothema. Vol. 17. No. 3. pp. 404-411. Recuperado de http://www.psicothema.com/pdf/3120.pdf-
dc.relationTapscott, D. (1998). Creciendo en un entorno digital: la generación Net. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill.-
dc.relationToffler, A. &Aleu, J. (1972). El shock del futuro. Barcelona: Ed. Plaza y Janés.-
dc.relationValenzuela, J. y Flores, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa. Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey. México.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectInformation technologies in education-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectOpen educational resources (OER)-
dc.subjectTrigonometric functions-
dc.subjectInformation and communication technologies (ICT)-
dc.subjectCualitative methodology-
dc.subjectSignificant difference-
dc.subjectLearning-
dc.subjectTecnologías de información en educación-
dc.subjectMatemáticas-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectRecursos educativos abiertos (REA)-
dc.subjectFunciones trigonométricas-
dc.subjectTecnologías de la información y la comunicación (TIC)-
dc.subjectMetodología cualitativa-
dc.subjectDiferencia significativa-
dc.subjectAprendizaje-
dc.titleUso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas-
dc.titleUse of open educational resources in learning trigonometric functions-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.