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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorBacca Marín, Eduard-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000199907-
dc.creatorRugeles Rey, Claudia Lucía-
dc.creatorCallejas Velasco, Claudia Marcela-
dc.date2020-06-26T21:03:21Z-
dc.date2020-06-26T21:03:21Z-
dc.date2018-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:41Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:41Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2634-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20368-
dc.descriptionDesde la etapa inicial del desarrollo humano, la preocupación primordial en los primeros años de vida escolar, es el proceso de lectura y escritura. Si bien es cierto, que leer y escribir son dos habilidades que van de la mano en el proceso de aprendizaje de los escolares, es indispensable centrar especial interés en ejercicios pedagógicos que enriquezcan el desempeño de estos procesos comunicativos en diferentes contextos sociales. Es fundamental que para lograr mejores resultados en el proceso de lectura y escritura escolar, el docente deba impactar el sistema sensorial de los estudiantes, activando la inteligencia, que es la clave que permite solucionar problemas mediante el aprendizaje. Es así como se conectan los sentidos con la realidad, para promover el conocimiento. De esta manera, se establece la pertinencia de la música como medio para captar la atención, las emociones, la deducción y reflexión del mensaje que traen las letras de las canciones, para generar nuevos textos que plasmen sus propias ideas, emociones y experiencias de vida. Es por ello que la música se convierte en un vínculo entre la realidad y los intereses de los estudiantes, porque puede ser usada como material didáctico para trabajar aspectos léxicos, gramaticales, fonéticos y culturales.-
dc.description1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14 1.1 Descripción del Problema 14 1.2 Formulación del Problema 15 1.3 Objetivos 16 1.3.1 Objetivo general 16 1.3.2 Objetivos específicos 16 1.4 Justificación 17 1.5 Contextualización 18 1.5.1 Reseña Histórica 19 1.5.2 Filosofía Institucional 20 1.5.3 Política de Calidad 21 2. MARCO REFERENCIAL 22 2.1 Marco Referencial 22 2.1.1 Documentales 22 2.1.2 Bibliográficos 25 2.2 Marco Teórico 28 2.2.1 Modelo Pedagógico Conceptual. Miguel De Zubiría Samper 28 2.2.2 ¿Qué es la emoción? 29 2.2.3 La Música Como Herramienta Pedagógica 31 2.2.4 La Literacidad 33 2.2.5 Principios sobre el Escribir 37 2.2.6 La Escritura 38 2.2.7 ¿Cómo Enseñar?: La Composición a partir de la Interacción y el Diálogo 41 2.2.8 Enfoque Comunicativo de la Escritura 42 2.2.9 Modelo de Hayes 44 2.2.10 Fundamentos Metodológicos 44 2.2.11 La Interacción como Motor del Aprendizaje 45 2.2.12 El Diálogo Oral como Instrumento de Mediación 45 2.2.14 Enseñar a Escribir 46 2.2.14.1 Modelo para Enseñar a Escribir. 47 2.2.14.2 El Triángulo: Organización de las Tareas. 48 2.2.14.3 El Escribir. 49 2.2.14.4 Relación de la Comprensión Lectora con la Redacción. 50 2.2.14.5 Leer como un Escritor. 51 2.2.14.6 Competencias en las que se hace difícil leer como un escritor. 52 2.2.14.7 ¿Cómo se aprende a escribir?. 52 2.2.14.8 ¿Cómo se Adquiere el Código Escrito?. 54 2.2.14.9 Lectura. 54 2.2.14.10 Prácticas de escritura. 54 2.2.14.11 Corrección. 55 2.2.14.12 instrucción gramatical. 55 2.2.14.13 Ortografía. 56 2.2.15 Fases en la Composición de un Escrito 56 2.2.16 Modelo de las Etapas 58 2.2.17 El Modelo del Procesador de Textos 59 2.2.18 El Filtro Afectivo y el Input 61 2.2.19 factores motivacionales 61 2.2.20 Factores de la personalidad y estados emocionales 62 2.2.20.1 Confianza en uno mismo y seguridad. 62 2.3.1 Constitución política de Colombia de 1991 63 3. Diseño Metodológico 66 3.1 Tipo de Investigación 66 3.1.1 La Investigación Acción 66 3.1.2 Ciclos de Investigación 67 3.2 Proceso de la Investigación 68 3.3 Población y Muestra 72 3.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información 74 3.5 Observación 74 3.6 Prueba Diagnóstica 75 3.7 Encuestas y Entrevistas 75 3.8 Entrevista semiestructurada 76 3.9 Grabaciones en cinta magnetofónica y en video y transcripciones 76 3.10 Diario Pedagógico 77 3.11 Validación de los Instrumentos 78 3.12 Categorización y Triangulación 78 3.12.1 Categorías para el Análisis de la Investigación 78 3.12.2 Triangulación 80 3.13 Resultados y Discusión 81 3.14 Resultados Prueba Diagnóstica 82 3.15 Resultados Encuesta grado 10-02 85 3.16 Resultados Encuesta grado 11-01 87 3.17 Hallazgos 91 3.18 Ejemplos Paradigmáticos 102 4. Propuesta Pedagógica 107 4.1 Presentación de la Propuesta 107 4.2 Justificación 111 4.3 Objetivos 112 4.3.1 Objetivo General 112 4.3.2 Objetivos Específicos 113 4.4 Logros a Desarrollar 113 4.5 Metodología 114 4.5.1 Secuencia didáctica 114 4.5.2 Rúbrica para evaluar texto escrito 116 4.6 Fundamento Pedagógico 117 4.7 Diseño de Actividades 119 4.7.1.1 Estándares asociados grado 10 y 11. 119 4.7.1.2 Derechos básicos de aprendizaje. 120 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 132 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 134 Anexos 138-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe initial stage of human development, the main concern in the early years of school life is the process of reading and writing. While it is true that reading and writing are two skills that go hand in hand in the student´s learning process, it is essential to focus on the special pedagogical interest exercises can enhance the performance of the communication process in different social contexts. It is fundamental to achieve better results in the process of reading and writing school skills, the teacher must impact the sensory system of students by activating intelligence, which is the key to solve problems through the learning process. This is how the senses can be connected with reality, to promote knowledge. In this way, the pertinence of music is established to capture the attention, the emotions, the deduction and the reflection of the message that bring the lyrics of the songs to generate new texts that capture their own ideas, the emotions and the lifetime experiences. Because of them, music becomes a link between reality and the interests of students and it can be used with didactic material to work on lexical, grammatical, phonetic and cultural aspects.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationRugeles Rey, Claudia Lucía, Callejas Velasco, Claudia Marcela (2018). Fortalecimiento del proceso de lectoescritura a partir del estudio interpretativo de las letras de canciones populares en los estudiantes de décimo y undécimo del Instituto Promoción Social de Piedecuesta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectWriting-
dc.subjectReading-
dc.subjectMusic in education-
dc.subjectCreative writing-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectWritten production-
dc.subjectEmotional intelligence-
dc.subjectPopular songs-
dc.subjectNarrative text-
dc.subjectLife stories-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEscritura-
dc.subjectLectura-
dc.subjectMúsica en la educación-
dc.subjectEscritura creativa-
dc.subjectEstrategias educacionales-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectProducción escrita-
dc.subjectInteligencia emocional-
dc.subjectCanciones populares-
dc.subjectTexto narrativo-
dc.subjectHistorias de vida-
dc.titleFortalecimiento del proceso de lectoescritura a partir del estudio interpretativo de las letras de canciones populares en los estudiantes de 10 y 11 del Instituto de Promoción Social de Piedecuesta-
dc.titleStrengthening of the literacy process from the interpretive study of the lyrics of popular songs in students aged 10 and 11 of the Institute for Social Promotion of Piedecuesta-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coveragePiedecuesta (Santander, Colombia)-
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