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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorAcebedo Afanador, Manuel José-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000817430-
dc.contributorGrupo de Investigación en Violencia, Lenguaje y Estudios Culturales-
dc.creatorMeza Carvajal, Jakelyne-
dc.date2020-09-21T17:02:37Z-
dc.date2020-09-21T17:02:37Z-
dc.date2019-10-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:40Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:40Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/7239-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20364-
dc.descriptionDados los retos educativos que actualmente enfrentan al Estado, instituciones educativas, padres de familia y maestros, no solo se debe propender por un componente académico adecuado y que responda a los avances de las ciencias y las tecnologías, sino que se debe prestar especial atención al componente humano, pues diariamente en las aulas de clase se presentan un sinnúmero de situaciones producto de comportamientos disruptivos, que de no ser abordadas correctamente por el docente guía, podría estar afectando el proceso de aprendizaje de los educandos a nivel individual y grupal. Ante esto y con el fin de fortalecer los procesos pedagógicos desde la realidad de las aulas, se desarrolló la presente investigación, cuyo producto final otorga a los docentes un amplio plan de manejo a implementar en caso de presentarse situaciones disruptivas en un aula de clase, siendo este la herramienta para el desarrollo asertivo del proceso formativo del educando, con una intervención correcta que responda a las necesidades particulares y que permita la construcción de un camino alternativo a la solución amigable de las situaciones cotidianas de un aula de clase. Su aplicación es fundamental desde tempranas edades, y su eficacia no solo esta comprobada en aulas de clase regulares, sino también en aquellas donde el factor de inclusión se hace presente, beneficiando a los distintos actores involucrados en el proceso enseñanza – aprendizaje, pues con este se establecen pautas pedagogicas para afrontar adecuadamente los problemas de convivencia, permitiendo que se potencialice la capacidad de los educandos mediante una pedagogia de calidad y humanizante, que evite la deserción escolar.-
dc.descriptionRESUMEN 11 ABSTRACT 12 INTRODUCCIÓN 13 Capitulo 1 Planteamiento del problema 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.1.1 Antecedentes internacionales 15 1.1.2 Antecedentes nacionales 16 1.1.3 Antecedentes regionales 16 1.2 Problema de investigación 17 1.3 Objetivos de investigación 20 1.3.1 Objetivo general 20 1.3.2 Objetivos específicos 21 1.4 Manejo de supuestos cualitativos. 21 1.5 Justificación 21 1.6 Limitaciones 22 Capítulo 2 Marco Referencial 23 2.1 Marco Contextual 23 2.2 Marco Teórico 27 2.2.1 Comportamiento disruptivo 27 2.2.2 Causas del comportamiento disruptivo 29 2.2.2.1 Causas referidas al propio sujeto. 29 2.2.2.2 Causas referidas al ambiente familiar. 30 2.2.2.3 Causas referidas al ambiente escolar. 32 2.2.4 Aula diversa. 33 2.2.5 Comportamientos disruptivos de acuerdo con las necesidades educativas. 34 2.2.5.1 Trastorno oposicionista-desafiante. 34 2.2.5.2 Trastorno Disocial 35 2.2.5.3 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. 37 2.2.5.4 Trastorno de Conducta. 39 2.2.6 Otras Necesidades Educativas Especiales dentro del Aula específica de la población objeto. 39 2.2.6.1 Síndrome de Down. 39 2.2.6.2 Dislexia. 40 2.2.7 Abordaje desde la Pedagogía 42 2.2.7.1 Condicionamiento Operante en la Escuela. Teoría de B.F. Skinner. 42 2.2.7.2 Aprendizaje Social. Teoría de Albert Bandura. 44 2.3 Marco Conceptual 46 2.4 Marco Legal 48 Capítulo 3. Metodología 58 3.1 Tipo de investigación 58 3.1.1 Enfoque de investigación 58 3.1.2 Proceso de investigación 58 3.2 Población y muestra 59 3.2.1 Población 59 3.2.2 Muestra 60 3.2.3 Procedimiento de selección. 62 3.3 Instrumentos de recolección de información 63 3.3.1 Diagnóstico. 64 3.3.2 La observación. 64 3.3.3 La entrevista. 64 3.3.4 Talleres Pedagógicos. 65 3.4 Validación de los instrumentos 67 3.5 Principios Éticos 68 Capítulo 4. Resultados 71 4.1 Presentación de Resultados 71 4.1.1. Diario de campo. 71 4.1.2 Entrevista. 75 4.1.2 Talleres Pedagógicos como parte del Plan. 85 4.1.2.1 Taller “El Escuadrón”. 85 4.1.2.2 Taller “La Tolerancia”. 85 4.2 Análisis de la Información 87 4.2.1 Estrategias Didácticas de la Docente. 87 4.2.2 Presencia de comportamientos disruptivos. 87 4.2.3 Estrategias Docentes ante comportamientos disruptivos. 91 4.3 Propuesta de plan de manejo de situaciones disruptivas en el aula de clase 93 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 95 5.1 Conclusiones 95 5.2 Recomendaciones 98 Referencias Bibliográficas 100 APÉNDICES 105-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionGiven the educational challenges currently faced by the State, educational institutions, parents and teachers, not only must an appropriate academic component and that respond to the advances of science and technology, but special attention should be paid to Human component, because every day in classrooms there are countless situations resulting from disruptive behaviors, which, if not properly addressed by the guide teacher, could be affecting the learning process of students at the individual and group level. Given this and in order to strengthen the pedagogical processes from the reality of the classrooms, this research was developed, whose final product gives teachers a comprehensive management plan to implement in case of disruptive situations in a classroom, This being the tool for the assertive development of the formative process of the student, with a correct intervention that responds to the particular needs and that allows the construction of an alternative path to the friendly solution of the daily situations of a classroom. Its application is fundamental from an early age, and its effectiveness is proven not only in regular classrooms, but also in those where the inclusion factor is present, benefiting the different actors involved in the teaching-learning process, because with this Pedagogical guidelines are established to adequately address the problems of coexistence, allowing the capacity of students to be enhanced through a quality and humanizing pedagogy that avoids school dropout.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
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dc.relationUruñuela, P. Trabajar la convivencia en los centros educativos: Una mirada al bosque de la convivencia. Madrid, España: Narcea ediciones. 2016-
dc.relationUruñuela, P. Trabajar la convivencia en los centros educativos: Una mirada al bosque de la convivencia. Madrid, España: Narcea ediciones. 2016-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectInclusive education-
dc.subjectEducational equality-
dc.subjectDisruptive behavior in the classroom-
dc.subjectDidactic learning strategies-
dc.subjectSocial skills-
dc.subjectStudent adaptation-
dc.subjectStudents-
dc.subjectSchools-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectHabilidades sociales-
dc.subjectAdaptación estudiantil-
dc.subjectEstudiantes-
dc.subjectEscuelas-
dc.subjectEducación inclusiva-
dc.subjectIgualdad educativa-
dc.subjectComportamiento disruptivo en aula de clase-
dc.subjectEstrategias didácticas de aprendizaje-
dc.titlePropuesta de un plan de manejo de conductas disruptivas en el aula de clase diversa de la Básica Primaria de una Institución Educativa de Floridablanca Santander-
dc.titleProposal of a management plan for disruptive behaviors in the diverse classroom of the Basic Primary of an Educational Institution of Floridablanca Santander-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageFloridablanca (Santander, Colombia)-
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