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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorVidal Espinosa, Leónidas Onésimo-
dc.contributorRamírez Hernández, Darinka del Carmen-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=GkBoaQkAAAAJ-
dc.contributorPerdomo Rodríguez, William [smobB1UAAAAJ]-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0003-4789-6433-
dc.contributorhttps://www-scopus-com.aure.unab.edu.co/authid/detail.uri?authorId=45460896500-
dc.creatorPerdomo Rodríguez, William-
dc.date2020-06-26T21:21:53Z-
dc.date2020-06-26T21:21:53Z-
dc.date2015-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:28Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:28Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3161-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20258-
dc.descriptionSe presenta un estudio sobre la implementación del modelo Flipped Classroom, que permita una reflexión acerca de dicha modalidad y de respuesta a ¿De qué manera se evidencia aprendizaje significativo a partir de la implementación y validación de un modelo Flipped Classroom en un curso de Tecnología Educativa? Con esta pretensión, se realiza un estudio de corte cualitativo de naturaleza descriptiva; se abordó las posturas, perspectivas y evidencias que se dan en el aprendizaje significativo. Se analizan los datos recabados a partir de la observación y una escala Likert para conocer en escala valorativa las apreciaciones por parte de los estudiantes. Como resultados, entre otros, se evidencia la percepción positiva del modelo y sus procedimientos acerca de cómo se comprenden las tareas que ahora se convierten de extraclase a intraclase, lo que a su vez, lleva a concluir que el modelo prima por una asertiva comunicación, así como la orientación docente, el trabajo autónomo y colaborativo-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.description1. Planteamiento del Problema 1 1.1. Antecedentes 1 1.2. Definición del Problema 6 1.3. Objetivos de Investigación 9 1.3.1. Objetivo General 9 1.3.2. Objetivos específicos 10 1.4. Justificación 10 1.5. Delimitaciones y limitaciones 13 1.6. Definición de Términos 14 2. Marco Teórico 16 2.1. Hacia una reflexión del aprendizaje significativo 17 2.1.1. Formas del aprendizaje significativo en Ausubel 20 2.1.2. La motivación y autoregulación en el aprendizaje significativo para el modelo Flipped Classroom 22 2.2. Las estrategias de aprendizaje 28 2.3. Hacia una reflexión del modelo Flipped Classroom 31 2.3.1. Pilares en la construcción de un modelo Flipped Classroom 44 2.3.2. Estudios significativos en la teoría Flipped Classroom 45 2.4. El apoyo de las TIC en el modelo Flipped Classroom 51 3. Método 57 3.1 Enfoque de Investigación 58 3.2 Participantes 61 3.3 Marco Contextual 62 3.4 Instrumentos 64 3.4.1. Observación 65 3.4.2 Entrevista 66 3.5 Procedimientos 68 3.6 Análisis de Datos 69 3.7 Aspectos éticos 71 4. Análisis y discusión de resultados 72 4.1 Presentación de Resultados 73 4.1.1. Categoría Percepción 80 4.1.2. Categoría Disponibilidad de recursos y estrategias 83 4.1.3. Categoría Comunicación con pares y maestro 85 4.1.4. Categoría Aprendizaje en el modelo 88 4.2 Análisis 92 4.3. Confiabilidad y Validez 95 5. Conclusiones 97 5.1. Hallazgos del estudio a la pregunta de investigación 97 5.2. Hallazgos del estudio a los objetivos de investigación 100 5.3. Formulación de recomendaciones 102 Referencias 104 Apéndices 110 Currículum Vitae 119-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis study presents the implementation of Flipped Classroom model, which allows a reflection on this modality and response to ¿How meaningful learning is evident from the implementation and validation of a model Flipped Classroom in a course of Educational Technology? With this purpose, made a study qualitative and descriptive; positions, perspectives and evidence of meaningful learning were addressed. Data collected are analyzed from observation and a Likert scale for to know the perceptions of students. As a result, among others, the positive perception of the model and its procedures on how the tasks are now converted to extra-class to intra-class, and as conclusion that the model predominate the assertive communication and the teacher orientation, and the independent and collaborative work-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectFlipped Classroom Model-
dc.subjectEducative technology-
dc.subjectLearning strategy-
dc.subjectEducation-
dc.subjectInformation technologies in education-
dc.subjectPedagogy-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectResearch-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectTecnologías de información en educación-
dc.subjectPedagogía-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectModelo Flipped Classroom-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectEstrategia de aprendizaje-
dc.subjectEducación-
dc.titleEstudio de evidencias de aprendizaje significativo en un aula bajo el modelo Flipped Classrom-
dc.titleStudy of evidence of significant learning in a classroom under the Flipped Classrom model-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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