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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20218
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorMorales Salazar, Manuel-
dc.contributorMorelos Flores, Mónica-
dc.creatorCalderón Rondón, Sandra Milena-
dc.date2020-06-26T21:22:13Z-
dc.date2020-06-26T21:22:13Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:21Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:21Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3233-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20218-
dc.descriptionLa investigación se enfocó en determinar, cómo el docente integra las nuevas herramientas tecnológicas, en los ambientes de aprendizaje, para mejorar el proceso educativo en los estudiantes de sexto grado del colegio Universitario del Socorro. La problemática se fundamentó en las concepciones actuales sobre, las estrategias metodológicas que manejan los docentes en su práctica diaria, porque están condicionadas a estar sujetas a los medio tradicionales, y no soportadas especialmente en el uso, alcance, conocimiento y manejo de las TIC. Para tal fin, se identificó la importancia que tiene el docente en el proceso educativo, siendo el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje, como el entorno propicio para aprender y comunicar con tecnología. Por esta razón se procuró conocer la tecnología que aplica el educador en las prácticas pedagógicas, las herramientas tecnológicas que utiliza para mejorar el proceso educativo y las relaciones entre el uso de estas herramientas y el aprendizaje en los estudiantes. De igual forma, el estudio pretendió ayudar a los educadores a comprender la importancia de involucrar en el proceso educativo, las herramientas tecnológicas, que son una combinación de educación, tecnología y derecho. Por consiguiente, la investigación se sustentó bajo la perspectiva constructivista desde donde varios teóricos que identificaron el cambio actual en el proceso formativo, y exige la reformulación de objetivos educativos por competencias, la incorporación de las TIC y la formación de docentes con dominio en herramientas tecnológicas. De igual forma, el enfoque aplicado fue cualitativo de diseño flexible y se desarrollaron tres etapas: la aplicación de la encuesta, entrevista y observación, cuyas categorías para el análisis son las herramientas tecnológicas aplicadas, la integración en el aula y sus aportes en aprendizaje de los educandos. En consecuencia, los principales hallazgos indicaron que los docentes conocen la importancia que tiene en la actualidad la tecnología para el ámbito educativo, que se involucran paulatinamente en esta innovación facilitando la interacción del estudiante en los diferentes ambientes de aprendizaje. Finalmente, la investigación es relevante para la educación porque evidencia la necesidad de integrar los ambientes de aprendizajes como escenarios favorables y propicios para la incorporación de la tecnología, en donde los profesores competentes para su dominio e integración, logran motivar, informar y mejorar el proceso educativo en el estudiante, quien acepta con interés su aplicación.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionIntroducción 1 Capitulo 1. Planteamiento del problema 6 Antecedentes .................................................................................................................. 6 Planteamiento del problema .......................................................................................... 9 Pregunta de investigación ....................................................................................... 11 Objetivos .................................................................................................................. 11 Viabilidad ................................................................................................................. 12 Justificación ................................................................................................................. 12 Limitaciones y Delimitaciones ..................................................................................... 14 Contexto ....................................................................................................................... 15 Capítulo 2. Marco Teórico 17 Definición de términos ................................................................................................. 18 Ambiente de Aprendizaje ......................................................................................... 18 Aprendizaje. ............................................................................................................. 18 Competencias ........................................................................................................... 19 Conocimiento ........................................................................................................... 19 Medio ....................................................................................................................... 19 Medio didáctico ....................................................................................................... 20 Nuevas tecnologías .................................................................................................. 20 Proceso educativo .................................................................................................... 21 Tecnología ............................................................................................................... 21 Tecnología educativa ............................................................................................... 21 Recurso .................................................................................................................... 22 Antecedentes teóricos .................................................................................................. 22 Las competencias del docente y las nuevas tecnologías del siglo XXI. ................... 23 Las Tic en los ambientes de aprendizaje ................................................................. 27 Las variables del objeto de estudio .............................................................................. 28 Estudios análogos .................................................................................................... 29 Las teorías educativas en la investigación. ................................................................. 44 Paradigmas en la educación .................................................................................... 50 Capítulo 3. Metodología 54 Descripción del enfoque de investigación seleccionado y justificación de acuerdo al problema ...................................................................................................................... 54 La Población ............................................................................................................ 56 Muestra .................................................................................................................... 57 Descripción, justificación y fundamentación de los instrumentos utilizados de acuerdo al enfoque de investigación seleccionado .................................................................... 57 Instrumentos de investigación ................................................................................. 58 La encuesta .............................................................................................................. 58 La entrevista ............................................................................................................ 59 La observación de clase ........................................................................................... 61 Descripción detallada del procedimiento, por etapas o fases ..................................... 63 vi Análisis de datos .......................................................................................................... 66 Aspectos éticos de la investigación .............................................................................. 68 Capítulo 4. Análisis de resultados 70 Presentación de resultados .......................................................................................... 70 Análisis de Resultados ................................................................................................. 89 Interpretación de los resultados .................................................................................. 96 Capítulo 5. Conclusiones 102 Principales hallazgos ................................................................................................. 103 Recomendaciones ....................................................................................................... 106 Futuras investigaciones ............................................................................................. 108 Referencias 110 Anexos 121 Anexo1. Guía de encuesta a profesores ..................................................................... 121 Anexo 2. Guía de Entrevista a profesores .................................................................. 126 Anexo 3. Guía de Entrevista a estudiantes ................................................................ 128 Anexo 4. Guía de Observación de clase .................................................................... 130 Anexo 5. Guía de Observación de los estudiantes en la clase ................................... 133 Anexo 6 Cronograma ................................................................................................. 136 Anexo 7. Carta de consentimiento ............................................................................. 137 Anexo 8. Evidencia fotográfica. ................................................................................ 138 Anexo 9.Repuestas entrevista a docentes .................................................................. 143 Anexo 10. Carta de certificación de la institución ..................................................... 151 Currículum Vitae 152-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe following research focuses on determining the way teachers integrates the new technologic tools in teaching environments, thus to improve the teaching process among six grade students at Colegio Universitario del Socorro. The problemis based on recent conceptions about, the methodological approaches that teachers handle, because they are conditioned to traditional teaching methods ignoring the use, scope, knowledge and ICT skills. To that end, researchers identified the importance of teachers in the educational process, being the only responsible for designing both learning opportunities and the environment for learning and communicating with technology. Hence, it is important to understand the technology applied by the educator in teaching practices, technological tools used to improve the educational process and the relationship between the use of these tools and students learning process. Similarly, the study aims to help teachers understand the importance of engaging in the education process, technological tools, which are a combination of education, technology and law. Therefore, the research was based on the constructivist perspective from which several theorists identified the current change in the training process, and requires the reformulation of educational goals for skills, the incorporation of ICT and teacher training in technological tools. Additionally, the approach applied there was qualitative, it has flexible design and it was developed in three stages: the survey, interview and observation, where the categories for the analysis are technological tools, integration into the classroom and their contributions to learner’s process. Consequently, main findings indicated that teachers acknowledge the importance of nowadays technology in education, which gradually gets involved in this innovation by facilitating student interaction in different learning environments. Finally, the research is relevant to education because it demonstrates the need to integrate learning environments as favorable settings for introducing technology, where competent teachers mange to integrate, motivate, inform and improve the learning process on the student, who will accept its application.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.formatapplication/octet-stream-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducation as a profession-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectTechnological innovations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectLearning environments-
dc.subjectTechnological skills of the teacher-
dc.subjectLearning-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectEducación como profesión-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones tecnológicas-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectAmbientes de aprendizaje-
dc.subjectCompetencias tecnológicas del docente-
dc.subjectAprendizaje-
dc.titleEl docente en los ambientes de aprendizaje basado en tecnología-
dc.titleThe teacher in technology-based learning environments-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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