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Título :	Influencias de la implementación de estrategias pedagógicas que utilizan las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje en instituciones de tipo rural Influences of the implementation of pedagogical strategies that use information and communication technologies in the teaching-learning process in rural institutions
Autor :	Guerra Franco, Alicia Torres Hernández, María José
Palabras clave :	Education;Educational technology;Educational innovations;Rural schools;Research;Pedagogical strategies;Autonomy;Creativity;Educación;Tecnología educativa;Innovaciones educativas;Escuelas rurales;Investigaciones;Estrategias pedagógicas;Autonomía;Creatividad
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
Descripción :	Esta investigación tiene por objetivo identificar las Influencias de la implementación de Estrategias Pedagógicas que utilizan las Tecnologías de Información y de las Comunicaciones (TIC´s ) en el proceso de Enseñanza Aprendizaje en Instituciones de Tipo Rural del municipio de Lebrija, Santander, Colombia. Utiliza el método de investigación cualitativo, empleando como técnica de recolección de datos la entrevista a profundidad y la observación de estrategias pedagógicas que involucran el uso de recursos tradicionales y tecnológicos, determinando la influencia de cada uno de ellos en el logro del objetivo del proceso de aprendizaje en el aula. Se estableció que las TIC´s influencian en diversos estilos de aprendizaje del estudiante, desarrollando competencias que no solo se relacionan con el tema de la clase sino que pueden ser consideradas generales tales como la interpretación, autonomía, resolución de problemas, deducción, creatividad, así como mejorar la motivación, interés y participación en los alumnos. A pesar de las ventajas que ofrece el uso de estas herramientas, solo son utilizadas por un 3% de los docentes de manera frecuente, debido a que son muy pocos los recursos tecnológicos con los que dispone la institución y los que tiene no son organizados ni administrados de manera eficiente para que estén a disposición de todas las áreas. El manejo de las TIC´s por parte de los docentes se encuentra en un nivel novato e intermedio, lo que indica que aun no hacen uso de estas herramientas de modo consistente y sistemático como apoyo o complemento para ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos, semi presenciales, o virtuales. Es necesario que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia establezca políticas educativas que garanticen que las instituciones públicas cuenten con los equipos tecnológicos necesarios y actualizados de tal forma que todos los docentes y estudiantes tengan acceso oportuno y eficaz a estos recursos tecnológicos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Introducción 8 Capítulo 1. Planteamiento del Problema 10 1.1 Antecedentes 16 1.2 Planteamiento del Problema 20 1.3 Objetivos de la investigación 22 1.3.1. Objetivo General 22 1.3.2. Objetivos Específicos 22 1.4 Justificación 22 1.5 Limitaciones del estudio 24 Capítulo 2. Revisión de la Literatura 25 2.1 Antecedentes Teórico. 25 2.1.1. El Proceso de Aprendizaje y las Teorías Educativas 25 2.2 Revisión de Estudios Empíricos 30 2.3 Desarrollo de las TIC´s 38 2.4 Características de las TIC´s 41 2.4.1. Inmaterialidad 41 2.4.2. Instantaneidad 41 2.4.3. Fácil acceso a la información 41 2.4.4. Interactividad 42 2.5 Materiales de Enseñanza – Aprendizaje utilizando TIC´s 43 2.5.1. Herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo… 43 2.6 Nuevos Materiales de Enseñanza – Aprendizaje 47 2.7 Enfoque de Formación Docente 49 2.7.1. Enfoque de la UNESCO 50 2.7.2. Enfoque del MEN en Colombia… 51 2.8 Niveles de Formación en TIC´s 52 2.8.1. Nivel Experimental 53 2.8.2. Nivel Novato… 53 2.8.3. Nivel Intermedio 54 2.8.4. Nivel Experto… 55 Capitulo 3. Metodología… 57 3.1 Descripción del Enfoque de Investigación 57 3.2 Selección y Justificación de la muestra. 58 3.2.1. Tamaño de la Muestra 59 3.2.2. Instrumentos para la recolección de datos 59 3.2.3. Descripción detallada del procedimiento seguido 60 3.3 Estrategia de análisis y categorización de los datos 63 Capítulo 4. Análisis de Resultados 64 4.1 Análisis y categorización de los datos 64 4.2 Categorización de los datos obtenidos en las entrevistas de los docentes 65 4.3 Categorización de los datos obtenidos en las entrevistas con los alumnos 73 Capítulo 5. Conclusiones 78 5.1 Discusión de los resultados 78 5.2 Validez interna y externa 80 5.3 Alcances y limitaciones 81 5.3.1. Alcances 81 5.3.2. Limitaciones 82 5.4 Sugerencias para estudios futuros 83 5.5 Conclusiones 85 Referencias 86 Apéndice A. Autorización Rector Colegio Portugal 90 Apéndice B. Categorización de los datos obtenidos en las entrevistas con los docentes 91 Apéndice C. Categorización de los datos obtenidos en las entrevistas con los alumnos 92 Apéndice D. Guía de Entrevista Realizada a los Docentes 93 Apéndice E. Guía de Entrevista Realizada a Los Alumnos 95 Apéndice F. Tabla para clasificar datos de las entrevistas de los Docentes 96 Apéndice G.Tabla para clasificar datos relacionados de Alumnos 97 Apéndice H. Instalaciones y evidencias de actividades pedagógicas en el Colegio Rural Portugal 98 Apéndice I. Curriculum Vitae 102 Maestría This research aims to identify the Influences of the implementation of Pedagogical Strategies that use Information and Communication Technologies (ICTs) in the Teaching-Learning process in Rural Institutions in the municipality of Lebrija, Santander, Colombia. It uses the qualitative research method, using as a data collection technique the in-depth interview and the observation of pedagogical strategies that involve the use of traditional and technological resources, determining the influence of each of them in achieving the objective of the learning process. classroom learning. It was established that ICTs influence various student learning styles, developing competencies that are not only related to the topic of the class but can be considered general such as interpretation, autonomy, problem solving, deduction, creativity, as well as improving motivation, interest and participation in students. Despite the advantages offered by the use of these tools, they are only used by 3% of teachers frequently, due to the fact that there are very few technological resources available to the institution and those it does have are not organized or managed efficiently so that they are available to all areas. The management of ICTs by teachers is at a novice and intermediate level, which indicates that they still do not use these tools in a consistent and systematic way as support or complement for face-to-face, hybrid, semi-learning environments. face-to-face, or virtual. It is necessary that the Ministry of National Education of Colombia establish educational policies that guarantee that public institutions have the necessary and updated technological equipment in such a way that all teachers and students have timely and effective access to these technological resources.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20198
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/2902 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB
Aparece en las colecciones:	Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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