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Título :	Fortalecimiento de la comprensión lectora mediada por TIC en los estudiantes del grado noveno y décimo de la institución educativa Centro de Comercio de Piedecuesta Strengthening of reading comprehension mediated by ICT in the ninth and tenth grade students of the Educational Institution Centro de Comercio de Piedecuesta http://purl.org/redcol/resource_type/TM
Autor :	Pérez Gutiérrez, Julián Mauricio https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001580484 https://scholar.google.es/citations?hl=es#user=gMsloTIAAAAJ Grupo de Investigación en Transdisciplinariedad, Cultura y Política - TCP
Palabras clave :	Education;Technology in education;Reading comprehension;Teaching in new technologies;Investigations;Analysis;Strengthening;ICT;Didactic proposal  ;Didactic workshops  ;Educación;Tecnología en educación;Comprensión de lectura;Enseñanza en nuevas tecnologías;Investigaciones;Análisis;Comprensión lectora;Fortalecer;TIC;Propuesta didáctica;Talleres didácticos;Aprendizaje
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación
Descripción :	La lectura es de vital importancia para el desarrollo de todo ser, porque le aporta las herramientas necesarias para asumir con éxito su proyecto de vida, por tanto, se planteó la investigación que busca contribuir con el fortalecimiento de la comprensión lectora mediada por TIC. Para tal motivo, se identificaron las debilidades y fortalezas de la comprensión lectora, con el fin de diseñar e implementar la propuesta didáctica y elaborar un video explicativo que sirva de apoyo y permanente consulta. Además de estimular la comprensión lectora, se presentan herramientas necesarias para que, a través del uso de recursos digitales, los estudiantes dinamicen El trabajo de investigación estuvo orientado por las matrices de referencia suministradas por el Ministerio de Educación Nacional y la implementación de talleres como una estrategia para organizar las actividades, que buscó favorecer la iniciativa de los participantes y dar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, además, de estimular el desarrollo de su creatividad. Según Ander-Egg (1999) “el docente puede desarrollar actividades grupales, individuales, cooperativas o competencias. Pero se debe tener claro que el éxito del taller y el logro de los objetivos es el trabajo conjunto y cooperativo”. Además, las TIC se convirtieron en un recurso valioso, que permitió la interacción y la comunicación, desde el contexto propio de los estudiantes, y López Andrada (2012) plantea que “éstas crean formas multimodales de comprensión y dinamizan el proceso de aprendizaje”. En conclusión, la propuesta didáctica implementada contribuyó a mejorar los resultados de las pruebas SABER 2016 y el rendimiento académico en las áreas del conocimiento académico. Introducción 16 1. Contextualización de la investigación. 19 1.1 Descripción de la situación problema 19 1.2 Objetivos 32 1.2.1 General 32 1.2.2 Específicos 33 1.3 Justificación 33 1.4 Contextualización del entorno de estudio 37 2. Marco referencial 39 2.1 Estado del arte (antecedentes de la investigación) 39 2.2 Marco teórico 45 2.2.1. Estándares básicos de Competencias en Lenguaje. 45 2.2.2. Procesos de Pensamiento en las Competencias. 47 2.2.3. Estructura de las Pruebas Saber en Lenguaje. 50 2.2.4. ¿Qué es leer? 51 2.2.5. Alcances de la lectura. 52 2.2.6. La comprensión lectora 60 2.2.7. Competencia lectora 63 2.2.8. Tipos de textos 64 2.2.9. Aporte de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación al proceso lector. 67 2.3 Marco conceptual 72 2.4 Marco legal 80 3. Diseño metodológico 85 3.1 Tipo de investigación 85 3.2 Proceso de investigación 86 3.3 Población y muestra 94 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 95 3.4.1 Aplicación de pruebas y talleres de lectura. 97 3.4.2 Utilización de software educativos 98 3.4.3 Integración de una propuesta con los demás compañeros de maestría que favorezca nuestra comunidad educativa. 100 3.5 Validación de documentos: 100 3.6 Resultado y discusión 101 4. Propuesta pedagógica 126 4.1 Presentación de la propuesta. 126 4.2 Justificación 126 4.3 Objetivos 128 4.3.1 General 128 4.3.2 Específicos 128 4.4 Indicadores de desempeño 129 4.5 Metodología y fundamento pedagógico. 129 4.6 Diseño de actividades 133 4.7 Aspectos para resaltar de la propuesta 252 5. Conclusiones 257 6. Recomendaciones 260 Referencias Bibliográficas 262 Apéndices 273 Maestría Reading is vital in human development since it offers diverse means to successfully empower one’s life project. Therefore, this research was raised in the hope of strengthening reading comprehension skills by using ICTs. Additionally, reading weaknesses and strengths were identified to design and implement a didactic proposal plus elaborate an ongoing consultation instructive-supporting video. It was developed under National Ministry of Education directions and workshops implementation (strategically organized tasks aimed at supporting participants' initiatives besides stimulating creativity and teamwork). Ander-Egg. (1999) "Although, it must be clearly understood that workshops' success depend on group and cooperative work." Concluding, ICT has become an invaluable resource that allows interaction and communication, according to students. As López, Andrada, (2012) state, "they create multimodal strategies to comprehend and energize learning processes". Gladly, the implemented ICT didactic proposals contributed to improve Pruebas Saber 2016 outcomes.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20149
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/2349 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB
Aparece en las colecciones:	Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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