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Título :	Propuesta de un modelo de intervención académica a partir de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) y el modelo de incubación de Torrance, para fortalecer el pensamiento crítico en educación superior Proposal of an academic intervention model based on the problem-based learning methodology (PBL) and the torrance incubation model, to strengthen critical thinking in higher education
Autor :	Osorio Valdés, Lina María https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001471290 https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=4gM7h7UAAAAJ https://www.researchgate.net/profile/Lina_Osorio_Valdes Grupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - Prisma
Palabras clave :	Education;Quality in education;Academic intervention model;Critical thinking;Methodology;Pedagogy;Communication;Communication skills;Problem-based learning (PBL);Torrance Incubation Model (TIM);Creative skills;Creativity;Higher education;Educación;Calidad de la educación;Metodología;Pedagogía;Comunicación;Habilidades creativas;Creatividad;Educación superior;Modelo de intervención académica;Pensamiento crítico;Competencias comunicativas;Aprendizaje basado en problemas (ABP);Modelo de incubación de Torrance (TIM)
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación
Descripción :	Cada vez más las universidades buscan desarrollar en los estudiantes habilidades que les permitan dar solución a problemas dentro y fuera del aula, es por ello que esta investigación tuvo como objetivo la implementación de un modelo de intervención académica, a partir de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y del Modelo de Incubación Torrance (TIM), para fortalecer el pensamiento crítico en la educación superior. Lo anterior se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y su diseño se enmarca en la investigación-acción práctica, que permitió la recolección de información de manera continua y permanente para la construcción de una batería de actividades producto de esta investigación. Los hallazgos más significativos de la intervención dieron cuenta del fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes desde la potencialización de su capacidad argumentativa y discursiva. A partir de estos resultados se reconoció la viabilidad de aplicar estas metodologías en otros escenarios académicos y en diferentes áreas de estudio en las que se pueda potencializar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior implica que el docente desaprenda, innove, adapte sus contenidos y se involucre activamente en el aprendizaje de sus estudiantes, quienes en la medida en que se vinculen directamente al proceso tendrán claro el sentido de su rol, lo que les permite asumir posturas más responsables y conscientes acerca de los escenarios en los que se ha visto inmerso e incluso en aquellos en los que no ha participado. Introducción .................................................................................................................... 1 Capítulo 1 ....................................................................................................................... 3 1. Planteamiento del problema ................................................................................ 3 1.1 Descripción del problema .................................................................................... 3 1.2 Objetivos ............................................................................................................. 9 1.2.1 Objetivo general ............................................................................................ 9 1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................... 9 1.3 Supuestos cualitativos ....................................................................................... 10 1.4 Justificación ....................................................................................................... 10 Capítulo 2 ..................................................................................................................... 15 2.1 Antecedentes ..................................................................................................... 15 2.2.1 Principales concepciones de pedagogía y didáctica ....................................... 27 2.2.1.1 Pedagogía y didáctica en el ejercicio docente .......................................... 28 2.2.1.2 Transformación de las tendencias didácticas: roles del docente y el estudiante ................................................................................................................ 31 2.2.2 Aprendizaje significativo desde la concepción Ausbeliana .............................. 34 2.2.3 Competencias para el pensamiento crítico: .................................................... 36 2.2.4 Competencias Comunicativas: una mirada desde varios autores ............... 40 2.2.5 Creatividad aplicada en la vida cotidiana y en el aula ................................. 42 2.2.6 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ................................................... 47 2.2.7 Diseño de batería de actividades: una construcción integral ....................... 50 Capítulo 3 ..................................................................................................................... 54 3. Metodología .............................................................................................................. 54 3.1 Método de investigación .................................................................................... 54 3.2 Categorías de estudio ........................................................................................ 61 3.2.1 Categoría 1: Percepción de los estudiantes ................................................ 62 3.2.2 Categoría 2: Diseño de actividades ............................................................ 63 3.2.3 Categoría 3: Características del modelo ABP ............................................. 64 3.3 Población y muestra .......................................................................................... 65 3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .............................................. 66 3.4.1 Validación de los instrumentos .................................................................... 71 3.5 Aspectos éticos ................................................................................................. 72 Capítulo 4 ..................................................................................................................... 74 4.1 Análisis y resultados .......................................................................................... 74 4.1.1 Análisis ....................................................................................................... 75 4.1.2 Resultados ................................................................................................ 109 4.3 Confiabilidad de los resultados ........................................................................ 114 5.1 Conclusiones ................................................................................................... 131 5.2 Limitaciones ..................................................................................................... 134 5.3 Recomendaciones ........................................................................................... 135 Referencias ................................................................................................................. 136 Lista de apéndices ...................................................................................................... 144 Maestría Universities are increasingly seeking to develop in students skills that allow them to solve problems inside and outside the classroom, which is why this research aimed to implement a model of academic intervention, from the Problem-Based Learning (ABP) methodology and the Torrance Incubation Model (TIM), to strengthen critical thinking in higher education. This was developed under a qualitative approach and its design is framed in the research-practical action, which allowed the collection of information in a continuous and permanent way for the construction of a battery of activities product of this research. The most significant findings of the intervention showed the strengthening of critical thinking of students from the potentialization of their argumentative and discursive capacity. Based on these results, the feasibility of applying these methodologies in other academic scenarios and in different areas of study in which the teaching-learning process can be enhanced was recognized. This implies that the teacher unlearns, innovates, adapts its contents and is actively involved in the learning of its students, who to the extent that they are directly linked to the process will have a clear sense of their role, which allows them to take more responsible and conscious positions about the scenarios in which they have been immersed and even in those in which they have not participated.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20146
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/12133 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co
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