Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20083
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorFernández Castro, Verónica-
dc.contributorGalvis Panqueva, Álvaro-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001356087-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=YZWkkHQAAAAJ-
dc.creatorChavarro Claros, Rosalba-
dc.date2020-06-26T21:22:16Z-
dc.date2020-06-26T21:22:16Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:06Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:06Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3243-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20083-
dc.descriptionEste estudio se realizó en la sede San Ciro, ubicada en la zona rural del municipio de Oporapa al sur del departamento del Huila Colombia, con la participación de 30 estudiantes de quinto de primaria con edades entre 10 y 13 años, quienes presentan dificultades en la comprensión lectora y como consecuencia, bajo rendimiento académico, poca motivación y deserción escolar, por lo cual se realiza este estudio cuyo objetivo es determinar la variación de la comprensión lectora, al emplear textos digitales con mapas mentales, presenta un enfoque mixto y diseño experimental sin la manipulación de variables. Se elaboró instrumentos como la escala de Likert para docentes, encuesta a estudiantes, test de comprensión lectora y rejilla de observación y para comprobar si al usar textos digitales con mapas mentales varía la comprensión lectora o por el contrario no la afecta, se dividió los estudiantes de forma aleatoria en grupo de control y experimental, se aplicó en tres momentos diferentes los test de comprensión lectora en ambos grupos, al experimental con la variante, de texto digital con mapa mental. Luego de tener los resultados se realizó el análisis e interpretación de los datos encontrándose que a medida que los estudiantes del grupo experimental fueron aplicando y a la vez conociendo los mapas mentales y los textos digitales, la comprensión lectora fue variando, comprobándose de esta forma la hipótesis de investigación. Basado en estos resultados se recomienda realizar actividades de trabajo con lectura de textos digitales y mapas mentales junto con otras estrategias significativas, con el fin de hacer nuevos estudios al respecto.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionIntroducción xii Resumen xiii Capítulo 1 15 Planteamiento del Problema 15 1.1 Antecedentes de Investigación 15 1.2 Problema de Investigación 22 1.3 Contexto de Investigación 23 1.4 Objetivos de la investigación 25 1.4.1 General 25 1.4.2 Específicos 26 1.5 Hipótesis 26 1.6 Justificación de la Investigación 27 1.7 Beneficios esperados 30 1.8 Limitaciones y delimitaciones de la investigación 30 1.9 Definición de términos 31 Capítulo 2 34 Marco Teórico 34 2.1 Comprensión lectora 34 2.1.1 Contextualizando la comprensión lectora 34 2.1.2 Selección de investigaciones sobre la comprensión lectora 38 2.1.3 Importancia de la lectura en el aprendizaje. 41 2.1.4 Concepto de lectura 43 2.2 Los textos digitales 44 2.2.1 Introducción a las TIC 44 2.2.2 TIC y enseñanza 48 2.2.3 Ventajas y desventajas del uso de las TIC en la enseñanza 49 2.2.4 Definición de texto digital. 50 2.3 Estrategias de aprendizaje significativo enfocado a los mapas mentales 56 2.3.1 Aprendizaje significativo. 57 2.3.2 Mapas mentales. 58 Capítulo 3 63 Metodología 63 3.1 Diseño de investigación 64 3.2 Marco contextual 67 3.3 Población y muestra 69 3.4. Instrumentos de recolección de datos .................................................................. 71 3.5 Prueba piloto 79 3.6 Procedimiento en la aplicación de instrumentos de investigación 81 3.7 Análisis de datos 83 Capítulo 4 ¡Error! Marcador no definido. Análisis y Discusión de Resultados 87 4.1 Presentación de Resultados 88 4.1.1 Análisis de resultados desde el enfoque cuantitativo. 89 4.1.1.1 Respuestas de los docentes a la encuesta tipo escala de Likert. 89 4.1.1.2 Resultados de los test de comprensión lectora en los grupos de control y experimental. 93 4.1.2 .Análisis de resultados desde el enfoque cualitativo. 99 4.1.2.1 Respuestas de la encuesta a estudiantes. 99 4.1.4. Resultados de la observación. 103 4.1.3. Visto desde el enfoque mixto. 105 4.2 Análisis e Interpretación de los Resultados 105 4.2.1 La lectura en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 106 4.2.2 Mapas mentales. 108 4.2.3 Uso de textos digitales en el aula 109 4.3 Cruce de datos cualitativos y cuantitativos 112 4.4 Confiabilidad y validez 113 4.4.1 Confiabilidad. 113 4.4.2 Validez 122 Capítulo 5 124 Conclusiones y Recomendaciones 124 5.1. Conclusiones 124 5.2. Recomendaciones 131 Referencias 133 Apéndices 143 Apéndice A. Encuesta a estudiantes 143 Apéndice B. Encuesta para docentes 146 Apéndice C. Estrategias de lecturas usadas en clase y su clasificación 148 Apéndice D. Lecturas impresas y digitales 149 Apéndice E. Rejilla de observación diligenciada 154 Apéndice F. Resultados de test 1 del medio digital 164 Apéndice G. Resultados de test 1 del medio impreso 165 Apéndice H. Resultado del test 2 del medio digital 166 Apéndice I. Resultados del test 2 del medio impreso 168 Apéndice J. Tabla de respuestas de la encuesta a estudiantes 169 Apéndice K. Test de comprensión lectora 170 Apéndice L. Vaciado de respuestas a la encuesta docente 175 Apéndice M. Variables, categorías e indicadores a medir 176 Currículum Vitae 177-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis study was carried out at the San Ciro campus, located in the rural area of ​​the municipality of Oporapa in the southern department of Huila Colombia, with the participation of 30 fifth-grade students aged between 10 and 13 years, who present difficulties in the reading comprehension and as a consequence, low academic performance, little motivation and school dropout, for which this study is carried out, the objective of which is to determine the variation of reading comprehension, when using digital texts with mental maps, it presents a mixed approach and experimental design without manipulation of variables. Instruments such as the Likert scale for teachers, a student survey, a reading comprehension test, and an observation grid were developed, and to check whether reading comprehension changes when using digital texts with mind maps or, on the contrary, it does not affect it, the students were divided In a random way in the control and experimental group, the reading comprehension test was applied in three different moments in both groups, to the experimental one with the variant, digital text with a mind map. After obtaining the results, the analysis and interpretation of the data was carried out, finding that as the students of the experimental group were applying and at the same time knowing the mental maps and digital texts, reading comprehension varied, thus testing the hypothesis research. Based on these results, it is recommended to carry out work activities with reading digital texts and mental maps together with other significant strategies, in order to make new studies in this regard.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationChavarro Claros, Rosalba (2012). Variación en la comprensión lectora al emplear textos digitales con. mapas mentales. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationAbels, E. G. White, M. D. y Hahn, K. (1997).Identifying user-based criteria for Web pages. Electronic Networking Applications and Policy, 7, 252-262.-
dc.relationAlmeida, L.M. de Madeiros, D.P. y de Asís, T.(2002). Cuando leer es más que unir palabras: la enseñanza de lectura en E/LE a partir de la perspectiva enunciativa. Língua Espanhola, 1(1)43-48.Recuperado el 23 agosto de 2011 de la URL http://www.letras.ufmg.br/hispanistas/hot/lingua_espanhola.pdf-
dc.relationAndión, G. y Arellano, G. (2009). Aplicación de los nuevos medios en la educación superior: Del Aula Multimedia al Laboratorio de Aprendizaje. Universidad Autónoma Metropolitana. México.-
dc.relationAragón, F. (2008). Las estrategias metacognitivas como instrumento de enseñanza. Pontificia Universidad Javeriana. Cali, Colombia.-
dc.relationArmbruster, B., Anderson, T. y Ostertag,J. (1987). Does text structure/summarization instruction facilitate learning from expository text? Reading Research Quarterly22 (3), 331-346.-
dc.relationAust, R., Kelley, M. y Roby, W. (1993). The use of hyper-reference and convencional dictionaries. Educational Technology Research and Development41(4), 63-73.-
dc.relationAusubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paidós.-
dc.relationAyala, M.G. (2004). Programa para el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de sexto grado apoyado en la tecnología (Tesis de maestría).De la base de datos de la biblioteca virtual del tecnológico de Monterrey. (UMI No. LB1050.A93.200 46)-
dc.relationBagui, S. (1998). Reasons for Increased Learning Using Multimedia.Journal of Educational Multimedia and Hypermedia7 (1), 3-18.-
dc.relationBond, J. (1968). Aprendizaje significativo. Wikipedia. Recuperado el 12 de agosto de 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo#Varias_definiciones-
dc.relationBlanco, N. y Alvarado, M.E. (2005). Escala de actitud hacia el proceso de investigación científico social. Revista de Ciencias Sociales. 11(3), 537-546. Recuperado el 12 de febrero de 2012 de la URL http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315- 95182005000300011&script=sci_arttext-
dc.relationBlázquez, F. (2005). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. (pp. 114-121). Sevilla. Ediciones Alfar. Recuperada el 17 de septiembre de 2011 de la URL http://nti.uji.es/docs/nti/badajoz.html-
dc.relationBolter, J. B.(1998). Hypertext and the Question of Visual Literacy. En D. Reinking, M. C. McKenna. L. D. Labbo& R. D. Kieffer (Eds.), Handbook of Literacy and Technology. Transformations in a Post-Typographic World (pp. 3-13). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.-
dc.relationBrown, A. L. y Smiley, S. S. (1977). Rating the importance of structural units of prose passages: A problem of metacognitive development. Child Development.48, 1-8.-
dc.relationBuzan, T. (1996).Memory, Intellect, Mental discipline, Mnemonics. Barcelona. Urano.-
dc.relationCaballero, S. (2003). La progresividad del aprendizaje significativo de conceptos. Trabajo presentado en el IV Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, Maragogi. Brasil.-
dc.relationCampos, A., & Oviedo, H. (2008). Propiedades Psicométricas de una Escala: La Consistencia Interna. Revista de Salud Pública, 10(5), 831-839. Recuperado el 12 de noviembre de 2011 de la URL http://redalyc.uaemex.mx/pdf/422/42210515.pdf-
dc.relationCerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía. Recuperada el 27 de agosto de 2011 de la URL http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html.-
dc.relationComscore, (2010).Colombia con mayor crecimiento de usuarios de internet en América Latina. Recuperada de la URL http://www.iabcolombia.com/lo-ultimo/comscore-presenta-el- estado-de-internet-en-latinoamerica/-
dc.relationFainholc, B. (2008). Una contribución para la construcción de un espacio superior educativo común: lecciones aprendidas a cerca del logro de meta-conocimiento estudiantil como consecuencia de la implementación de aprendizaje electrónico mixto. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 3, 104-125.-
dc.relationFernández, A.O. (2011).La lectura digital en el ámbito de la universidad veracruzana. Salamanca España. Universidad de Salamanca.-
dc.relationGarcía, M. Ibáñez, J. Alvira, F. (1992).El análisis de la realidad social: métodos y técnicas de investigación. Madrid. Alianza.-
dc.relationGarcía, J. (2005). Promoción a la lectura: Una permanente tarea. Revista de educación. Número extraordinario: sociedad lectora y educación, 37-51.Recuperada de http://www.oei.es/fomentolectura/promocion_lectura_permanente_tarea_educativa_garci a_padrino.pdf-
dc.relationGarcía, H. (2006). La medición en ciencias sociales y en la psicología. En estadística con SPSS y metodología de la investigación de R. Landeros H. y M. González (Eds.) México. Trillas.-
dc.relationGonzález, M. y Pérez, L. (2000). Ventajas y desventajas del uso del correo electrónico en la clase de ELE. En M. Franco, C. Soler, J Cos, M. de Rivas, F. Ruiz (Eds.), Nuevas perspectivas en la enseñanza del español como lengua extranjera. (pp. 343- 349).Universidad de Cádiz. España.-
dc.relationGonzález, A.G. (2009). El uso de textos digitalizados incluidos en enciclomedia como estrategia para fortalecer la comprensión lectora (tesis de maestría). De la base de datos de la universidad virtual del tecnológico de Monterrey. (UMI No. LB1028.5 G66 2009)-
dc.relationGonzález, F.M. (1991). Los mapas conceptuales de J. D. Novak como instrumentos para la investigación en didáctica de las ciencias experimentales. Universidad Pública de Navarra. Campus de Arrosadía. Pamplona. Recuperada el 28 de octubre de 2011 de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v10n2p148.pdf-
dc.relationGumucio, A. (2011). Comunicación y educación. Una deuda recíproca. La Hojarasca, alianza de escritores y periodistas, 31. Recuperado el 18 de septiembre de 2011 de http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm.-
dc.relationGutiérrez, A. (2006). E-reading: la nueva revolución de la lectura: del texto impreso al ciber- texto. Revista digital universitaria. 7(5), 24-35. Recuperado el 14 de noviembre de 2011 dehttp://www.revista.unam.mx/vol.7/num5/art42/may_art42.-
dc.relationHenao, O. (2002) Estudio comparativo de la capacidad de lectores competentes y poco hábiles para recordar información de un texto en formato hipermedial y un texto impreso. Recuperado el 28 de septiembre de 2011 de la URL http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles‐5577_archivo.pdf-
dc.relationHernández, E. (2004). Estrategias de comprensión lectora con el uso de la computadora en estudiantes de sexto grado de primaria (Tesis de maestría).De la base de datos de la universidad virtual del tecnológico de Monterrey. (UMI No.LB1050.45 .H47 2004b ).-
dc.relationHernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (4ª ed.). Mc Graw-Hill Interamericana editores S.A. México.-
dc.relationHerrero, C. y Castiñeiras, A. (2000). El ordenador en la clase de español: aliado o adversario. En M. Franco, C. Soler, J Cos, M. de Rivas, F. Ruiz (Eds.). Nuevas perspectivas en la enseñanza del español como lengua extranjera. (pp. 375-381). España. Universidad de Cádiz.-
dc.relationIrwin, J. (1986), Giasson, J. (2000) y Solé, I. (2001).Teaching Reading Comprehension Proceses. En Pulst S. M. (Ed.),Genetics of movement disorders.Englewood, New Jersey. Prentice-Hall.-
dc.relationJiménez, L.E. (2009). Desarrollo de capacidades metacognitivas a partir de la lectura (Tesis de maestría). De la base de datos del tecnológico de Monterrey. (UMI No. LB1050.45 .J5 2009b)-
dc.relationJohnson, R. E. (1970). Recall of prose as a function of the structural importance of the linguistic units. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 9, 12-20.-
dc.relationJohnson-Laird,P. (1983). Mental Models. Towards a Cognitive Science of Language, Inference, and Consciousness. Harvard University Press. Cambridge.-
dc.relationJunta de Andalucía, (2007). Programa para mejora de comprensión lectora. Recuperado el 8 de septiembre de 2011 de página oficial de http://www.juntadeandalucia.es/temas/personas/educacion.html.-
dc.relationKaplún, M. (1992).A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa. Santiago de Chile. UNESCO.-
dc.relationKintsch, W. y Van Dijk, T. (1975). Comprehension and recall of text as a function of content variables. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.14, 196-214.-
dc.relationLázaro, O.J. (2004). Aprender español a través de Internet: un entorno de enseñanza y aprendizaje. En J. Sánchez, I. Santos y V. L. Casado (Eds.), Vademécum para la formación de profesores; enseñar español como segunda lengua extranjera (pp. 1087- 1106). SGEL, Madrid.-
dc.relationLemke, J. L. (1998). Metamedia Literacy: Transforming Meanings and Media. En D. Reinking, M. C. McKenna, L. D. Labbo & R. D. Kieffer (Eds.), Handbook of Literacy and Technology. Transformations in a Post-Typographic World (pp. 283-301). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.-
dc.relationLópez, R., (2007). Las bibliotecas públicas chilenas: ¿Centros de participación ciudadana y de inclusión social? Revista CERLALC N.03. Editorial la revista. Chile.-
dc.relationMayer R. E. &Sims V. K. (1994). For whom is a Picture Worth a thousand Words. Extensions of a Dual-Coding theory of Multimedia Learning. Journal of Educational Psychology. 86. 389-401.-
dc.relationMckenna, M. C.,Reinking D., Labbo L. D. y Kieffer R. D. (1999). The electronic transformation of literacy and its implications for the struggling reader. Reading &WritingQuarterly.15(2), 111- 126.-
dc.relationMéndez, C. (2010).Plan de Investigación de Recolección de Datos del Colegio Jaime Quijano Caballero con Respecto al uso de las TIC’s. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.-
dc.relationMontenegro, F. (2009). Factores de la metodología de enseñanza que inciden en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora en niños. Zona Próxima. 134-143.-
dc.relationMoreira, M. (2000). Aprendizaje significativo crítico. Atas do III. Encuentro Internacional de Aprendizaje Significativo. Peniche. Portugal, págs. 33-45.-
dc.relationOtero, M.R. (1978).Psicología cognitiva, representaciones mentales e investigación en enseñanza de las ciencias. Universidad Nacional del Centro Tandil, Buenos Aires, Argentina.-
dc.relationPeña, C. A. (2002). Internet. Posibilidades y retos para la enseñanza de ELE. En A. Gimeno (Ed.), Tecnologías de la información y de las comunicaciones en la enseñanza de ELE (pp. 45-54). Actas del XII congreso internacional de ASELE.-
dc.relationPiedrahita, F. (2007). El porqué de las TIC en Educación. Eduteka. Recuperado el 17 de mayo de 2012 de la URL http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php-
dc.relationPozo, J.I. (1989).Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, Madrid.-
dc.relationQuintana, R. (1998). Aprovechamiento del material en soporte electrónico para la enseñanza del español como lengua extranjera. En F .Moreno; M. Gil Y K. Alonso (Eds.), La enseñanza del español como lengua extranjera: del pasado al futuro (pp.661- 665).Madrid.-
dc.relationRoldán, O. (1997).Conferencia: educación. Desarrollo humano y cultura física. Encuentro de coordinadores CEFI. Chile.-
dc.relationRomo, A.E.,(2005).Aprendizaje y Enseñanza en la ciencia y la tecnología en la Educación Superior. Secretaría de educación. Jalisco México.-
dc.relationRuíz, A. (2010). Estrategias de comprensión lectora. Aula Infantil. Recuperada el 17 de mayo de 2012 de la URL http://www.aulainfantil.com/index.php?option=com_content&view=article&id=99:estrat egias-de-comprension-lectora&catid=5:colabora&Itemid=19-
dc.relationSalaverría, Aliaga R. (2004). Hipertexto periodístico: mito y realidad. Universidad de Navarra. Recuperado el 20 de septiembre de 2011 de la URL http://cicr.blanquerna.url.edu/2005/Abstracts/PDFsComunicacions/vol1/05/SALAVERR IA_Ramon.pdf.-
dc.relationSilva, C. y Amache, G. (2010). Actividades pedagógicas alternativas para mejorar las estrategias de metacomprensión de textos escritos.(Tesis de maestría) de la base de datos de la universidad César Vallejo. Escuela de postgrado.-
dc.relationSims, V.K. y Hegarty, M. (1997). Animación mental en el cuaderno visual-espacial: La evidencia de estudios de la tarea doble. Memoria y cognición. No.25 321-332.-
dc.relationStemler, L. K. (1997). Educational Characteristics of Multimedia: A literature Review. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 6(3-4), 339-359.-
dc.relationTéllez, J. (2004).La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva. Más allá del procesamiento de la información. Madrid España. Dykinson, S.L.-
dc.relationUNESCO, (2002). Memorias 2002 de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina en Foro Mundial. Paris.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectVirtual environments-
dc.subjectLearning-
dc.subjectAcademic performance-
dc.subjectMotivation-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectComprensión de lectura-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAmbientes virtuales-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectRendimiento académico-
dc.subjectMotivación-
dc.titleVariación de la comprensión lectora al usar textos digitales con mapas mentales-
dc.titleVariation in reading comprehension when using digital texts with mind maps-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.