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dc.contributorSantoyo Díaz, Julián Santiago-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000538060-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=W_Nh7eYAAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0001-9947-1109-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Julian_Santoyo-
dc.creatorArias Tarazona, Sergio Andrés-
dc.date2021-02-04T19:54:45Z-
dc.date2021-02-04T19:54:45Z-
dc.date2020-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:53:02Z-
dc.date.available2022-03-14T18:53:02Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12129-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20052-
dc.descriptionDurante los últimos años, el sistema tradicional de educación ha venido presentando transformaciones en sus currículos debido a la diversidad de sus estudiantes y al ramillete de habilidades, actitudes y aptitudes físicas y cognitivas de cada uno de ellos; esta diversidad ha traído consigo que se presenten situaciones relacionadas con los términos de Inclusión y Exclusión. El propósito de la presente investigación es a través de un proceso de revisión bibliográfica y de recolección de información, identificar los factores que están llevando a que se produzca la exclusión silenciosa en el aula de clase del Colegio Príncipe San Carlos. Los resultados finales se pueden evidenciar en el capítulo 4 identificado con el nombre de Resultados. Presenta un enfoque cualitativo de tipo descriptivo el cual sirvió para identificar los factores de riesgo que inciden en que se presente la exclusión silenciosa en el aula de parte de docentes y compañeros. Para elaborar la herramienta pedagógica diseñada para tal fin, se contó inicialmente con información obtenida a través de dos instrumentos de recolección de información: La entrevista y la Encuesta. La población estuvo conformada por la psicóloga, docentes y estudiantes de los grados 10 y 11 del colegio Príncipe San Carlos. Los hallazgos fueron analizados cualitativamente por medio de gráficos circulares. El proceso metodológico se dividió en nueve (9) fases; fase 1) Identificación de las posibles causas de exclusión; fase 2) Diagnóstico de la situación; fase 3) Consulta de referentes teóricos que sostienen la presente investigación; fase 4) Planteamiento de variables e hipótesis; fase 5) Desarrollo del diseño de investigación; fase 6) Identificación de la población y la muestra; fase 7) Recolección de la información; fase 8) Análisis de los datos y; fase 9) Capítulo dedicado al contenido de la herramienta pedagógica final. Igualmente, se puede observar el apartado correspondiente a las conclusiones y recomendaciones.-
dc.descriptionIntroducción ..................................................................................................................... 12 CAPÍTULO I .................................................................................................................... 15 1. Identificación del problema ....................................................................................... 15 1.3.1 Objetivo general .......................................................................................... 18 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 18 1.4 Justificación ........................................................................................................ 18 CAPÍTULO II................................................................................................................... 22 2. Marco Teórico .......................................................................................................... 22 2.1 Primeros acercamientos al concepto de Inclusión Educativa ................................ 22 2.2 Fundamentaciones teóricas .................................................................................. 30 2.2.1 Teoría social de Urie Bronfenbrenner ............................................................... 30 2.2.2 Teoría del constructivismo................................................................................ 33 2.2.3 Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo ............................... 34 2.2.4 El enfoque teórico de la Inclusión ..................................................................... 36 2.3 La enseñanza multinivel ...................................................................................... 40 2.3.1 Los estilos de aprendizaje ................................................................................. 40 2.4 Diseño Universal de Aprendizaje ........................................................................ 41 CAPÍTULO III ................................................................................................................. 43 3. Metodología .............................................................................................................. 43 3.3.1 Fuentes de recolección de información ............................................................. 46 3.3.2 Técnicas e instrumentos.................................................................................... 46 CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 52 4. Resultados................................................................................................................. 52 4.2.1 Resultados de la encuesta aplicada a la Psicóloga. Ver Anexo A .................. 56 4.2.2 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes ........................................ 57 4.2.3 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes ........................................ 62 4.3.1 Factores de riesgo en los estudiantes ................................................................. 82 4.3.2 Estrategias por el investigador .......................................................................... 83 4.3.3 Estrategias por los docentes: ........................................................................ 83 Conclusiones .................................................................................................................... 88 Recomendaciones ............................................................................................................. 90 Referencias ....................................................................................................................... 91 APÉNDICES .................................................................................................................... 98 ANEXOS ....................................................................................................................... 107-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionDuring the last years, the traditional education system has been presenting transformations in its curricula due to the diversity of its students and the bouquet of physical and cognitive abilities, attitudes and aptitudes of each one of them; This diversity has led to situations related to the terms of Inclusion and Exclusion. The purpose of this research is through a process of bibliographic review and information gathering, to identify the factors that are leading to the silent exclusion in the classroom of the Colegio Príncipe San Carlos. The final results can be evidenced in chapter 4 identified with the name of Results. It presents a qualitative, descriptive approach which served to identify the risk factors that influence the presence of silent exclusion in the classroom on the part of teachers and classmates. To develop the pedagogical tool designed for this purpose, initially we had information obtained through two information gathering instruments: the interview and the survey. The population was made up of the psychologist, teachers and students of grades 10 and 11 from the Príncipe San Carlos school. The findings were qualitatively analyzed using pie charts. The methodological process was divided into nine (9) phases; phase 1) Identification of possible causes of exclusion; phase 2) Diagnosis of the situation; phase 3) Consultation of theoretical references that support the present investigation; phase 4) Proposal of variables and hypotheses; phase 5) Research design development; phase 6) Identification of the population and the sample; phase 7) Collection of information; phase 8) Data analysis and; phase 9) Chapter dedicated to the content of the final pedagogical tool. Likewise, you can see the section corresponding to the conclusions and recommendations.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectStrategies-
dc.subjectInclusion-
dc.subjectLearning aptitude-
dc.subjectSchool dropout-
dc.subjectSegregation in teaching-
dc.subjectPedagogy-
dc.subjectSilent exclusion-
dc.subjectRisk factors-
dc.subjectAcademic performance-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectAptitud de aprendizaje-
dc.subjectDeserción escolar-
dc.subjectSegregación en la enseñanza-
dc.subjectPedagogía-
dc.subjectEstrategias-
dc.subjectExclusión silenciosa-
dc.subjectFactores de riesgo-
dc.subjectInclusión-
dc.subjectRendimiento académico-
dc.titleExclusión silenciosa: factores de riesgo en estudio de caso-
dc.titleSilent exclusion: risk factors in a case study-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageColombia-
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