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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorCamargo García, Emilce-
dc.contributorDomínguez Cortinas, Adriana-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001502297-
dc.creatorEnríquez Enríquez, Gloria Elena-
dc.date2020-10-29T14:56:03Z-
dc.date2020-10-29T14:56:03Z-
dc.date2012-04-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:52Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:52Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/11485-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19971-
dc.descriptionLeer en el aula, es una habilidad que se debe desarrollar durante la escuela secundaria, y se supone que es un proceso que debería estar bien fortalecido en los grados de educación media (décimo y once), pero en la práctica son evidentes las falencias que se presentan en este proceso, esto dificulta el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento del plan de estudio institucional, y, las pruebas externas (de Estado o de Universidades) que presentan los estudiantes en estos últimos grados. En el grado décimo de la Institución Educativa Calibío se entra a plantear una reflexión acerca de la posibilidad de transferir los procesos lectores que se dan en el ambiente presencial a un ambiente virtual. El grado décimo ha cursado once años en la institución y por ende debe haber trabajado la competencia lectora desde Transición; lo que hace más complicada la situación es que no hay una intensidad horaria programada dentro del plan de estudios para este proceso, aunque es obvio que la comprensión lectora es un proceso que se debe generar en todas las áreas que se orientan en la institución. Al crear un ambiente de aprendizaje virtual, no es únicamente transferir lo que ocurre en aula presencial, ni mucho menos cambiar los recursos tradicionales por recursos tecnológicos, o en lugar de consignar en el cuaderno, colocar un contenido en la computadora; claro que no, esto requiere de que los participantes conozcan los recursos que van a emplear, así como los logros que se pueden alcanzar, las limitaciones y las relaciones con los objetivos, las temáticas, las estrategias que se emplean, los procesos de evaluación, entre otros. Al formular la transferencia debemos pensar en los elementos que se requieren; el trabajo pretende conocer de mano de los participantes y conociendo mejor el contexto, si es favorable o no dicha transferencia y cómo debe hacerse.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)-
dc.descriptionDedicatoria .................................................................................................................................................... 1 Agradecimientos ........................................................................................................................................... 2 Resumen ........................................................................................................................................................ 4 Índice de Contenido ...................................................................................................................................... 6 1. Capítulo 1. Definición del problema ...................................................................................................... 8 1.1 Antecedentes del problema ............................................................................................................ 8 1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12 1.3 Definición del problema .............................................................................................................. 13 1.4 El problema de investigación ....................................................................................................... 16 1.5 Constructos para la investigación ................................................................................................ 17 1.6 Hipótesis ..................................................................................................................................... 18 1.7 Objetivos ..................................................................................................................................... 18 1.7.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 18 1.7.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 18 1.8 Justificación ................................................................................................................................ 18 1.9 Beneficios y Limitaciones ........................................................................................................... 20 1.9.1 Beneficios ................................................................................................................................... 20 1.9.2 Limitaciones ............................................................................................................................... 20 1.10 Viabilidad .................................................................................................................................... 21 2. Capítulo 2. Marco teórico .................................................................................................................. 22 2.1 Revisión de la literatura .............................................................................................................. 22 2.1.1 Fundamento teóricos ................................................................................................................... 22 2.1.2 Investigaciones empíricas ............................................................................................................ 26 3. Capítulo 3. Metodología del estudio ................................................................................................... 50 3.1 Tipo de la investigación ..................................................................................................................... 53 3.2 Población .......................................................................................................................................... 53 3.3 Fases de la investigación ................................................................................................................... 54 3.3.1 Selección de la Muestra ............................................................................................................... 54 3.3.2 Recolección de datos ................................................................................................................... 55 3.3.3 Análisis de resultados .................................................................................................................. 57 4. Capítulo 4. Resultados............................................................................................................................. 58 7 4.1 Guía de observación .......................................................................................................................... 58 4.1.1 Inicio de la clase .......................................................................................................................... 59 4.1.2 Desarrollo de la clase.................................................................................................................. 60 4.1.3 Cierre de la clase ......................................................................................................................... 63 El profesor desarrolla actividades para el afianzamiento del tema ....................................................... 63 4.2 Prueba piloto ..................................................................................................................................... 66 4.2.1 Interés por la lectura .................................................................................................................... 66 4.2.2 Responde a preguntas ................................................................................................................. 67 4.2.3 Identifica la idea principal ........................................................................................................... 68 4.2.4 Reconoce las diferentes partes del texto ....................................................................................... 69 4.2.5 Argumenta sobre el texto leído .................................................................................................... 69 4.2.6 Extrae información y la complementa .......................................................................................... 70 4.2.7 Amplía y aplica vocabulario nuevo .............................................................................................. 72 4.3 Prueba con el grupo experimental ...................................................................................................... 73 4.3.1 Interés por la lectura .................................................................................................................... 73 4.3.2 Responde a preguntas .................................................................................................................. 74 4.3.3 Identifica la idea principal ........................................................................................................... 74 4.3.4 Reconoce las diferentes partes del texto ...................................................................................... 75 4.3.5 Argumentación ............................................................................................................................ 75 4.3.6 Extrae información y la complementa .......................................................................................... 76 4.3.7 Amplía y aplica vocabulario nuevo ............................................................................................. 76 4.4 Resultados entrevista a estudiantes .................................................................................................... 78 4.4.1 Caracterización ........................................................................................................................... 78 4.4.2 Preguntas y respuestas de la entrevista ........................................................................................ 79 4.5 Resultado entrevista a docentes .......................................................................................................... 84 4.5. 1 Caracterización de los docentes .................................................................................................. 84 4.5.2 Resultados de la entrevista .......................................................................................................... 84 5. Capítulo 5. Conclusiones ..................................................................................................................... 96 Bibliografía ............................................................................................................................................ 103 Anexos......................................................................... ...................................107-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionReading in the classroom is a skill that must be developed during high school, and it is supposed to be a process that should be well strengthened in middle school grades (tenth and eleven), but in practice the shortcomings that They are presented in this process, this hinders the development of the different areas of knowledge of the institutional study plan, and the external tests (State or University) presented by students in these last grades. In the tenth grade of the Calibío Educational Institution, a reflection about the possibility of transferring the reading processes that take place in the face-to-face environment to a virtual environment is begun. The tenth grade has spent eleven years at the institution and therefore must have worked on reading skills since Transition; what makes the situation more complicated is that there is no schedule intensity programmed within the curriculum for this process, although it is obvious that reading comprehension is a process that must be generated in all areas that are oriented in the institution. By creating a virtual learning environment, it is not just transferring what happens in the classroom face-to-face, much less change traditional resources for technological resources, or instead of recording in the notebook, place content on the computer; Of course not, this requires that the participants know the resources they are going to use, as well as the achievements that can be achieved, the limitations and the relationships with the objectives, the themes, the strategies used, the evaluation processes, among others. When formulating the transfer we must think about the elements that are required; The work aims to learn from the participants and knowing better the context, whether or not said transfer is favorable and how it should be done.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality of education-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducational development-
dc.subjectEducational planning-
dc.subjectCommunication in education-
dc.subjectRead-
dc.subjectReading processes-
dc.subjectOral reading-
dc.subjectOral interpretation-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectDesarrollo educativo-
dc.subjectPlanificación educativa-
dc.subjectComunicación en educación-
dc.subjectLectura oral-
dc.subjectInterpretación oral-
dc.subjectLeer-
dc.subjectInstitución Educativa Calibío-
dc.subjectProcesos lectores-
dc.titlePropuesta para la transferencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora presencial, a una modalidad virtual, para el grado décimo de la Institución Educativa Calibío-
dc.titleProposal for the transfer of the teaching-learning process of understanding face-to-face reader, to a virtual modality, for the tenth grade of the Institution Educational Calibío-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coveragePopayán (Cauca, Colombia)-
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