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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorCruz Álvarez, Rocío-
dc.contributorMorales Salazar, Manuel-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001383171-
dc.contributorGrupo de Investigación Pensamiento Sistémico - GPS-
dc.creatorGarzón Villarreal, Felipe Eduardo-
dc.date2020-06-26T21:21:44Z-
dc.date2020-06-26T21:21:44Z-
dc.date2015-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:32Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:32Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3127-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19812-
dc.descriptionHerramientas tecnológicas como estrategia educativa en la media básica secundaria. El desarrollo del presente trabajo tiene como finalidad, hacer un análisis centrado en el uso básico de herramientas asincrónicas que permitan a los docentes de una institución del distrito, fortalecer sus prácticas pedagógicas, así como propender por el mejoramiento de aprendizajes en los estudiantes de grados superiores de la básica secundaria. Se establece una secuencia dentro de la investigación, de manera que sea posible obtener información que a futuro sea consistente para la implementación de nuevas estrategias en miras del mejoramiento de la institución y sus procesos académicos. El primer capítulo muestra las necesidades a investigar a partir de la pregunta ¿Qué estrategias logran implementar los docentes con el uso de las TIC, en busca de un mejoramiento de sus prácticas educativas a partir de herramientas tecnológicas en el nivel de la media básica en secundaria?, lo cual conduce a establecer los factores que intervienen en dicha investigación. Se parte de términos relacionados con la apropiación de tecnologías por los docentes involucrados a partir de la implementación de herramientas asincrónicas. La metodología llevada a cabo, se establece a partir de un método experimental mixto, obteniendo datos para el análisis tanto cuantitativo como cualitativo, y donde para ello se utilizan herramientas como encuestas, entrevistas y observaciones. Como fuente de información y objetos de estudio, se toman docentes de los grados superiores quienes a su vez aportan datos de la implementación de algunas herramientas. La exploración e implementación de herramientas, muestra que los docentes inician su reconocimiento y organización de información, permitiendo así apropiar y establecer herramientas que pueden ser de mayor provecho para sus asignaturas. Finalmente, se establecen criterios que permiten evidenciar las fortalezas y debilidades encontradas desde lo técnico y pedagógico involucrando lo personal, el contexto y los recursos.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)-
dc.descriptionCapítulo 1. Planteamiento del problema 11 1.1. Objetivos 15 1.1.1. Objetivo General 15 1.1.2. Objetivos específicos 15 1.2. Justificación 15 1.3. Limitación 18 1.4. Delimitación 19 1.5. Glosario 22 Capítulo 2. Marco Teórico 23 2.1. Tecnologías de la información y la comunicación 25 2.2. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a educación. 27 2.3. Recursos tecnológicos. 33 2.4. Innovaciones tecnológicas. 37 2.5. Los docentes y las TIC. 40 2.6. Creencias, vivencias y aportes. 43 2.7. Aspectos pedagógicos. 48 2.8. Aprendizajes 49 2.8.1. Aprendizaje autónomo. 50 2.8.2. Aprendizaje significativo. 54 2.8.3. Aprendizaje Colaborativo. 55 2.8.4. Constructivismo 57 Capítulo 3. Método 60 3.1. Método de investigación. 61 3.2. Participantes. 63 3.3. Instrumentos. 64 3.4. Procedimiento. 69 3.5. Estrategia de análisis de datos. 72 Capítulo 4. Análisis y discusión de datos 74 4.1. Discusión de datos 75 4.2. Datos iniciales. 75 4.3. Resultados 77 4.4. Experiencia frente al uso de las TIC 77 4.5. Formación y orientación en el uso de TIC. 80 4.6. Disposición / resistencia al cambio. 81 4.7. Competencias y habilidades en uso de TIC. 83 4.8. Liderazgo y gestión administrativa. 89 4.9. Discusión de resultados 92 Capítulo 5. Conclusiones 99 5.1. Hallazgos 99 5.2. Recomendaciones para investigaciones futuras 105 Referencias 107 APÉNDICES 115 Apéndice A. Formato de encuesta para la colección inicial de datos. 115 Apéndice B. Prueba diagnóstica para estudiantes 116 Apéndice C. Carta de consentimiento del rector de la institución. 118 Apéndice D. Formato de consentimiento para la realización de encuesta a docentes. 119 Apéndice E. Formato de encuesta y aceptación de docentes. 120 Apéndice F. Transcripción de encuesta realizada a docentes. 121 Apéndice G. Formato de observación 123 Apéndice H. Fotos de docentes en exploración y trabajo previo a las sesiones presenciales. 125 Apéndice I. Fotos de estudiantes en proceso de aplicación de las TIC 126 Apéndice J. Imágenes de entorno inicial del área de Tecnología para grados superiores. 127 Curriculum Vitae 129-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis study has the aim to analyze the basic use of asynchronous learning tools that enable both to strengthen teaching from tutors of public institutions and to improve learning in students from high school. This study has a sequence within the investigation with the intention of obtaining consistent information, which will allow tutors to apply strategies for the improvement of the academic process. The first chapter shows the factors involved in this study based on the question: Which strategies do secondary school teachers implement to improve their teaching by means of ICTs? Grounded in the observation of participants’ appropriation of technology and employment of asynchronous tools. This study used the experimental mixed methodology of research. Therefore, it uses data both quantitative and qualitative collected data from surveys, interviews, and observations. The study was conducted with high school teachers at a public institution in Bogotá Colombia. This study demonstrated that when teachers explore and use asynchronous tools, they begin to recognize and to organize information, which enable them to appropriate and to establish tools that might be of benefit to their subjects. Additionally, there are some criteria, which have been established strengths, and weaknesses encountered in both technic and pedagogical that involves individual aspects as well as learning context and resources.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducation-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectAsynchronous tools-
dc.subjectTechnological innovation-
dc.subjectICT-
dc.subjectLearning-
dc.subjectEducational strategy-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectHerramientas asincrónica-
dc.subjectInnovación tecnológica-
dc.subjectTIC-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectEstrategia educativa-
dc.titleHerramientas tecnológicas como estrategia educativa para la media básica secundaria-
dc.titleTechnological tools as an educational strategy for the secondary basic average-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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