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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorRamírez Montoya, María Soledad-
dc.contributorLozano Martínez, Fernando Gustavo-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=J8KUCTEAAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-1274-706X-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Maria_Soledad_Ramirez-Montoya-
dc.creatorRosero Benjumea, Ivon Andrea-
dc.date2020-06-26T21:21:28Z-
dc.date2020-06-26T21:21:28Z-
dc.date2013-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:31Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:31Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3073-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19805-
dc.descriptionLa dificultad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el área de la Química fue el motor del estudio que aquí se presenta. Se partió de plantear un plan estratégico de implementación de recursos educativos abiertos (REA) y estrategias mediadas por la tecnología, para indagar: ¿De qué forma se puede mejorar el aprendizaje de la química para llevarlo de un nivel conceptual a uno de aplicación con apoyo de estrategias mediadas por la tecnología? El estudio se realizó con veinte estudiantes y un profesor del área de química de una institución pública de nivel municipal en el área sur de la capital colombiana. Se utilizó una metodología de corte cualitativo, utilizando como instrumentos: bitácora del investigador, observación no participante, entrevistas y análisis de documentos. En este estudio, se observaron resultados significativos en los estudiantes donde su participación activa logró que se comprendieran mejor los conceptos, dándoles relevancia y aplicándolos a la explicación de múltiples fenómenos que ocurren día a día. Se evidenció que se pueden llevar los aprendizajes del tema formación y nomenclatura de compuestos químicos de un nivel conceptual a uno de aplicación, a través la implementación de REA permitiendo a los estudiantes la interacción con recursos tecnológicos como los computadores, el video beam y las aplicaciones de Internet, dinamizando su ritmo de aprendizaje e integrando estrategias mediadas por la tecnología las cuales les permiten su participación activa partiendo de la interactividad entre ellos y, entre ellos y las herramientas tecnológicas. Los hallazgos encontrados demuestran cómo los estudiantes aprenden de una manera más clara los conceptos y los aplican a situaciones reales de su contexto, de esta manera se comprueba la efectividad de los REA utilizados para la mejorar los aprendizajes de la química.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)-
dc.descriptionDedicatorias……………..……………… iii Agradecimientos…………………… iv Resumen………………………………… v Índice de contenido………………. vi Índice de Apéndices……………………. xi Introducción……………………………….. xii Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación……...……...……… 1 1.1 Marco Contextual…………….…………….. 1 1.1.1 Datos de la Institución…...................... 1 1.1.2 Perfil de los profesores……….……. 3 1.1.3 Recursos y estrategias utilizados en las clases de química............ 4 1.2 Antecedentes del problema de investigación…..……… 5 1.2.1 Antecedentes Generales…………………………..….…………… 6 1.2.2 Antecedentes Institucionales...………. 10 1.3 Planteamiento del Problema………………. 11 1.4 Objetivos de la Investigación……………… 14 1. 5 Supuestos de la Investigación……….…….. 14 1.6 Justificación de la Investigación……….. 15 1.7 Limitaciones y delimitaciones de la investigación……..…….…………... 17 1.8 Definición de términos…………………. 19 Capítulo 2: Revisión de literatura………………… 23 2.1 Aprendizajes de la química a través de ambientes mediados por la tecnología….……….. 23 2.1.1. Aprendizajes de la química…………. 24 2.1.1.1 Definición de los aprendizajes de la química……...……. 24 2.1.1.2 Descripción de las características que presentan los aprendizajes de la química………………………….…. 27 2.1.1.3 Enseñanza y evaluación de los aprendizajes de la química…...… 29 2.1.1.4 Taxonomías del aprendizaje según Marzan……...……......37 2.1.2 Ambientes mediados por la tecnología…………………………... 41 2.1.2.1 Definición de ambientes mediados por la tecnología........... 41 2.1.2.2 Características de los ambientes mediados por la tecnología……………………...………….………... 46 2.1.2.3 Clasificación de los ambientes mediados por la tecnología…………………………………………………….. 49 2.1.2.4 Enseñanza y evaluación a través de los ambientes mediados por la tecnología…….…...………………….……………… 50 2.1.2.5 Aprendizaje de la química a través de ambientes mediados por la tecnología……………………………………………... 55 2.2 Estrategias y Recursos Educativos Abiertos (REA) mediados por la tecnología……………………………………………………………..…. 64 2.2.1 Estrategias de Aprendizajes mediadas por la tecnología………… 64 2.2.1.1. Definición de estrategias de aprendizaje mediadas por la tecnología……………...……………………………….. 64 2.2.1.2 Enseñanza – aprendizaje a través de estrategias mediadas por la tecnología………….…………………………………. 68 2.2.1.3 Evaluación de procesos de enseñanza mediadas por la tecnología………………………………………………… 71 2.2.2 Recursos Educativos Abiertos……………………...…..…………. 72 2.2.2.1 Antecedentes de los Recursos Educativos Abiertos (REA)…………………………...………………………...…… 72 2.2.2.2 Definición de Recursos Educativos Abiertos (REA)….... 75 2.2.2.3 Características de los Recursos Educativos Abiertos (REA)…………………………………………...…………….. 77 2.2.2.4 Enseñanza – aprendizaje a través de Recursos Educativos Abiertos (REA)…………………..…………...…. 79 2.2.2.5 Evaluación de los Recursos Educativos Abiertos (REA)……………………………………………………….... 81 2.3 Investigaciones Relacionadas…………………….……...…...……….. 84 2.3.1 Investigaciones sobre Recursos Educativos abiertos (REA)…….. 84 2.3.2 Investigaciones sobre ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología………………………………………………………….. 88 2.3.3 Investigaciones sobre innovación en las clases de química…….... 89 Capítulo 3: Metodología general…………………. 92 3.1 Método de Investigación………………… 92 3.2 Plan estratégico para aplicar recursos educativos abiertos………….. 101 3.3 Población y muestra…………………………………………………. 105 3.4 Tema, categorías e indicadores de estudio…………………………... 106 3.5 Fuentes de Información……………………………………………... 110 3.6 Técnicas de recolección de datos……………………………………. 112 3.7 Prueba piloto……………………… 117 3.8 Aplicación de instrumentos……... 118 3.9 Captura y análisis de datos……………….... 120 Capítulo 4: Resultados obtenidos……………...………………………………….. 125 4.1 Presentación de resultados……………….. 125 4.2 Análisis e interpretación de resultados….…....……………………... 141 Capítulo 5: Discusión, conclusiones y recomendaciones………………………… 151 5.1 Discusión y conclusiones………..…….….. 151 5.2 Recomendaciones y sugerencias para estudios futuros…………... 158 Referencias………….… 162 Currículo del investigador…………….. 186-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe difficulty of putting into practice the knowledge acquired in the area of chemistry was the engine of the study presented here. It started with a strategic plan for implementation of open educational resources (OER) and strategies mediated by technology, to inquire: How can you improve the learning of chemistry to take it from a conceptual level to one of application with support strategies mediated by technology ? The study was conducted with twenty students and a chemistry teacher of a public institution of municipal government in the southern area of the Colombian capital. Qualitative methodology was used, using as instruments: log book researcher, non-participant observation, interviews and document analysis. In this study, significant results were observed in students, their active participation make them achieved better understanding of concept, giving relevance and applying them to the explanation of many phenomena that occur every day. It was evident that learning the subject formation and nomenclature of chemical compounds from a conceptual level to one of implementation, through the implementation of OER allowing students interacting with technological resources such as computers, video beam and Internet applications, improving their pace of learning and integrating strategies mediated by technology which allow them to active participation based on the interaction between them and the technological tools. The findings demonstrate how students learn more clearly the concepts and apply them to real situations of context, so the effectiveness of OER used to improve learning of chemistry is confirmed.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectInformation technologies in education-
dc.subjectTechnology in education-
dc.subjectChemistry-
dc.subjectEducation-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectNew technologies-
dc.subjectOpen educational resource-
dc.subjectStrategies-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectTecnologías de información en educación-
dc.subjectTecnología en educación-
dc.subjectQuímica-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectNuevas tecnologías-
dc.subjectRecursos educativos abiertos-
dc.subjectEstrategias-
dc.subjectQuímica-
dc.titleAmbientes de aprendizaje innovadores para mejorar el aprendizaje de la química con estrategias mediadas por tecnología y recursos educativos abiertos (REA)-
dc.titleInnovative learning environments to enhance chemistry learning with technology-mediated strategies and open educational resources (OER)-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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