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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorÁlvarez Santoyo, Juan Hildebrando-
dc.contributorDomínguez Cortinas, Adriana-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=00008306155-
dc.creatorCalderón Calderón, Edilia-
dc.date2020-06-26T21:22:13Z-
dc.date2020-06-26T21:22:13Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:26Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:26Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3234-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19755-
dc.descriptionTeniendo en cuenta que el modelo educativo tradicional ha venido decayendo por su latente inefectividad y que el auge de la utilización de herramientas educativas es inminente, han venido surgiendo diferentes teorías educativas que pretenden hacer que el aprendizaje sea significativo principalmente en materias como las matemáticas y la comunicación. Viendo la necesidad de implementar un programa que facilite en los niños de la primera infancia su proceso cognitivo, se ha realizado el presente estudio de investigación, que está enfocado en ¿Cómo facilitar el desarrollo de procesos de pensamiento lógico matemático y verbal en los niños de preescolar de la escuela Comuneros de Sabana de Torres, mediante herramientas informáticas? Este se efectuó mediante los parámetros del enfoque mixto complejo, teniendo en cuenta los enfoques cualitativo y cuantitativo. Para tal fin, se da a conocer la importancia que tienen las herramientas tecnológicas en el desarrollo del pensamiento. En consecuencia, en la investigación se aplican los instrumentos que arrojan datos importantes que permiten evidenciar el gusto que tienen los estudiantes por la materia de informática y por el manejo del computador, ya que les permite colorear, pintar y jugar. También se pudo confirmar que los niños tienen gran sentido de pertenencia por las herramientas, ya que tenían especial cuidado con los computadores y lo más importante es que al tener que compartir su computador con otro compañero, se pudo observar que había gran colaboración con el otro, en caso que se le dificultara su manejo. Se confirmó también que los estudiantes al realizar actividades en el computador, se les facilita el aprendizaje. Esto corrobora entonces que la integración de las herramientas tecnológicas en las clases permite adquirir destrezas en el desarrollo del pensamiento lógico.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionDedicatoria……………………………………………….……… ii Agradecimiento………………………………………….………… iii Resumen………………………………………………….……….. iv Introducción…………………………………………….………….. vii Capítulo I. Planteamiento del problema……………………………. 1 Introducción………………………………………………………… 1 1.1. Antecedentes……………………………………………...... 2 1.1.1 Descripción del contexto…………………………… 3 1.1.2 Antecedentes bibliográficos…………........………… 3 1.2. Problema de Investigación…………...……….……...……… 6 1.3. Objetivos de Investigación…………………………..…..…... 7 1.4. Hipótesis………………………………….…………….…… 7 1.5. Justificación de la investigación…………………….….…… 8 1.6. Limitaciones…………………………………..…………….. 9 1.7. Delimitaciones……………………………………….…….... 9 1.8. Definición de términos……………….…………….……….. 9 Capítulo II. Marco Teórico…………………………………………. 11 Introducción………………………………………………………… 11 2.1. Psicología de la educación…………..….………….……….. 11 2.2. Desarrollo cognitivo…………………………..…..………… 14 2.3. Aprender a pensar……………………….……….….…….. 22 2.4. El impacto de las TIC en la educación…….……….……… 24 2.5. Nuevos instrumentos TIC para la educación…………….… 25 2.6. Funciones de las TIC en educación …………………….… 29 2.7. ¿Por qué tenemos que integrar las TIC en educación? .…… 31 2.8. Importancia de las TIC en la educación…………….………. 32 2.9. Los desafíos de las políticas de TIC para escuelas ………... 36 10.1 Acceso…………………………………………………….. 38 11.1 Competencias TIC………….………..…………………… 39 Capítulo III. Metodología…………………………….……………. 40 Introducción……………………………………………….…….… 40 3.1. Enfoque de investigación ………………………………… 40 3.2. Diseño de investigación …………………………………… 43 3.3. Contexto socio - demográfico ……………............………... 45 3.4. Selección de la muestra ………………………………....... 46 3.5. Sujetos……………………………………………….……. 46 3.6. Instrumentos de investigación …………………...…..……. 46 3.6.1. La observación…………………………..………… 47 3.6.2. La entrevista ………………………………….....….. 49 3.6.3. El cuestionario…………………………….....……... 50 3.7. Procedimientos de investigación…………………...………. 53 3.8. Análisis de datos…………………………….……..…….…. 54 3.9. Muestra piloto……………………….…………………..…... 54 Capítulo VI. Resultados …………………………….………..……. 55 Introducción………………………….………………………..……. 55 4.1. Análisis de resultados…………………………………..…. 55 4.2. Interpretación de los resultados.………………..………..… 71 4.3. Comparación de los resultados…………………..………… 75 4.4. Confiabilidad y validez...……………………….………..… 76 Capítulo V. Conclusiones……………………………..…………… 77 Introducción……………………………………………..…………. 77 5.1. Principales hallazgos ……………………………….…..…. 79 5.2. Recomendaciones………………………………..….…….. 82 5.3. Proyecciones…………….…………………..……..……… 84 5.4. Limitaciones ……………………………………..….….…. 85 Referencias………………………………………………..…...…… 86 Apéndices………………………………………………...……….. 90 Apéndice A. Guía de Observación ……………...………….... 90 Apéndice B. Entrevista….……………..….…….….………… 91 Apéndice C. Cuestionario……...…………………..……..…… 92 Apéndice D. Prueba Objetiva……………………..…..…..…... 93 Apéndice E. Evaluación de la prueba objetiva………………… 96 Apéndice F. Instrumento para evaluar MMD………….…….… 97 Apéndice G. Instrumento para evaluar la prueba objetiva…… 107 Apéndice H. Herramienta a aplicar según el aspecto a valorar…108 Apéndice I. Cartas de consentimiento………………...…….… 109 Apéndice J. Evidencias…….…………………………..…...… 113 Apéndice K. Curriculum vitae……………………………….. 117-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionTaking into account that the traditional educational model has been declining due to its latent ineffectiveness and that the boom in the use of educational tools is imminent, different educational theories have been emerging that seek to make learning meaningful, mainly in subjects such as mathematics and mathematics. communication. Seeing the need to implement a program that facilitates their cognitive process in early childhood children, the present research study has been carried out, which is focused on How to facilitate the development of logical, mathematical and verbal thinking processes in children of preschool of the Comuneros de Sabana de Torres school, using computer tools? This was carried out using the parameters of the complex mixed approach, taking into account the qualitative and quantitative approaches. For this purpose, the importance of technological tools in the development of thought is made known. Consequently, in the investigation instruments are applied that yield important data that allow to show the taste that students have for the computer science subject and for the use of the computer, since it allows them to color, paint and play. It was also possible to confirm that the children have a great sense of belonging to the tools, since they took special care with computers and the most important thing is that by having to share their computer with another classmate, it was observed that there was great collaboration with the other , in case its handling is difficult. It was also confirmed that when students carry out activities on the computer, learning is facilitated. This confirms then that the integration of technological tools in the classes allows acquiring skills in the development of logical thinking.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationCalderón Calderón, Edilia (2012). Desarrollo de procesos de pensamiento lógico matemático en niños. de preescolar. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectPreschool teaching-
dc.subjectCognitive process-
dc.subjectLogical thinking-
dc.subjectPreschool-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectMatemáticas-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEnseñanza preescolar-
dc.subjectproceso cognitivo-
dc.subjectPensamiento lógico-
dc.subjectPreescolar-
dc.titleDesarrollo de procesos de pensamiento lógico matemático y verbal en niños de preescolar-
dc.titleDevelopment of logical mathematical and verbal thinking processes in preschool children-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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