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dc.contributorBáez Zarabanda, Diego Enrique-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001343597-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=LQ11vXEAAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0001-5375-9473-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Diego_Baez_Zarabanda-
dc.creatorTavera Ruiz, Diego Javier-
dc.date2021-03-23T21:06:18Z-
dc.date2021-03-23T21:06:18Z-
dc.date2020-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:24Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:24Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12703-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19737-
dc.descriptionEste trabajo investigativo plantea una secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC como herramienta pedagógica para fortalecer el ejercicio del filosofar en estudiante de grado noveno de una institución educativa privada del municipio de Floridablanca Santander. La investigación se realizó en cuatro etapas. La primera etapa fue un diagnóstico inicial en el cual se identificaron los niveles de competencias dialógica, critica y creativa, así como la percepción y expectativas iniciales de los estudiantes frente a la asignatura de filosofía. En la segunda, se diseñó e implementó una secuencia didáctica en el cual se utilizó el portal web FiloySofía como herramienta TIC. Finalmente, en la tercera etapa se evaluó la efectividad de la secuencia didáctica en el fortalecimiento de las competencias dialógica, critica y creativa. Como resultados se encontró que la percepción que tenían los estudiantes frente a la asignatura de Filosofía cambió positivamente debido a la implementación de la secuencia didáctica y el uso de herramientas TIC. Además, se evidenció el fortalecimiento de las competencias, mostrando avance de nivel inicial a nivel básico, lo mismo que aquellos que estaban en el nivel básico pudieron fortalecer sus competencias alcanzando el nivel autónomo y algunos que estaban en el nivel autónomo avanzaron y se ubicaron en el nivel estratégico.-
dc.descriptionINTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 14 1. CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 16 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ............................................................................. 16 1.2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................ 22 1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO .................................................................................. 23 1.3.1. Objetivo general ...................................................................................................... 23 1.3.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 23 1.4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 24 2. CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 26 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .................................................................... 26 2.1.1. Investigaciones a nivel internacional ..................................................................... 26 2.1.2. Investigaciones a nivel nacional ............................................................................. 29 2.1.3. Investigaciones a nivel regional .............................................................................. 31 2.2. MARCO TEÓRICO....................................................................................................... 33 2.2.1. Enseñanza, didáctica y métodos de la filosofía ...................................................... 33 2.2.2. Competencias .......................................................................................................... 43 2.2.3 Integración curricular de las TIC ............................................................................. 46 2.2.4 Interactive learning environments (ambientes de aprendizaje interactivos) ............ 48 2.2.5 B-learning ................................................................................................................ 50 2.2.6. Diseño de sitios web educativos ............................................................................. 53 2.2.7. Secuencias didácticas ............................................................................................. 55 2.3 MARCO LEGAL ............................................................................................................ 56 3. CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................ 59 3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 59 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 59 3.3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 60 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 62 3.5. TECNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .................................................................................................................. 64 3.5.1. Análisis documental ................................................................................................ 64 3.5.2. Observación participante. ....................................................................................... 65 3.5.3. Encuesta .................................................................................................................. 66 3.6. CATEGORIZACIÓN .................................................................................................... 66 3.7. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ....................................................................... 69 4. CAPITULO IV: PROPUESTA ......................................................................................... 72 4.1. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 72 4.2. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 73 4.3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 73 4.4. RECORRIDO POR FILOYSOFÍA (DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE) .................................................................................................................... 75 4.5. PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA .............................................. 81 4.6. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA POR SEMANA: SESIONES Y ACTIVIDADES ................................................................................................................ 83 4.6.1. Semana 1. ................................................................................................................ 83 4.6.2. Semana 2. ................................................................................................................ 90 4.6.3. Semana 3. ................................................................................................................ 98 4.6.4. Semana 4. .............................................................................................................. 105 4.6.5. Semana 5. .............................................................................................................. 113 4.6.5. Semana 6. .............................................................................................................. 120 4.6.6. Semana 7. .............................................................................................................. 127 5. CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................ 131 5.1. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 131 5.1.1. Percepción inicial del estudiante frente a la asignatura ........................................ 131 5.1.1. Expectativas iniciales del estudiante frente a la asignatura .................................. 133 5.2. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 134 5.2.1. Competencia dialógica .......................................................................................... 135 5.2.2. Competencia critica .............................................................................................. 136 5.2.3. Competencia creativa ............................................................................................ 137 5.3. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL TERCER OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 138 5.3.1. Diseño e implementación de la secuencia didáctica ............................................. 138 5.4. RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL CUARTO OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 149 5.4.1. Percepción del estudiante frente a la asignatura después de la implementación de la secuencia didáctica .......................................................................................................... 150 5.4.2. Percepción del estudiante frente al docente que implementa la secuencia didáctica......................................................................................................................................... 152 5.4.3. Cumplimiento de las expectativas del estudiante mediante la secuencia didáctica......................................................................................................................................... 155 5.4.4. Percepción del estudiante frente a los saberes o temas presentados en la secuencia didáctica .......................................................................................................................... 160 5.4.5. Percepción del estudiante frente a los materiales (videos, diapositivas, lecturas y guías) usados en la secuencia didáctica .......................................................................... 161 5.4.6. Percepción del estudiante frente al proceso evaluativo en la secuencia didáctica 163 5.4.7. Nivel de impacto en la secuencia didáctica (fortalecimiento de competencias) ... 165 CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 168 5.1. Conclusiones ................................................................................................................ 168 5.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 171 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 173 ANEXOS .................................................................................................................................... 183-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis research work proposes a didactic sequence mediated by the use of ICT as a pedagogical tool to strengthen the exercise of philosophizing in a ninth-grade student from a private educational institution in the municipality of Floridablanca Santander. The research was carried out in four stages. The first stage was an initial diagnosis in which the levels of dialogic, critical and creative competencies were identified, as well as the initial perception and expectations of the students regarding the philosophy subject. In the second, a didactic sequence was designed and implemented in which the FiloySofía web portal was used as an ICT tool. Finally, in the third stage, the effectiveness of the didactic sequence in strengthening dialogic, critical and creative skills was evaluated. As results, it was found that the perception that students had of the Philosophy subject changed positively due to the implementation of the didactic sequence and the use of ICT tools. In addition, the strengthening of competencies was evidenced, showing progress from the initial level to the basic level, as well as those who were at the basic level were able to strengthen their competencies by reaching the autonomous level and some who were at the autonomous level advanced and were located in the strategic level.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectPhilosophy-
dc.subjectDidactic sequence-
dc.subjectPsophizing-
dc.subjectICT-
dc.subjectPhilosophy in education-
dc.subjectSociology-
dc.subjectTechnological innovations-
dc.subjectEducative technology-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectFilosofía en la educación-
dc.subjectSociología-
dc.subjectInnovaciones tecnológicas-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectEstrategias educativas-
dc.subjectFilosofía-
dc.subjectSecuencia didáctica-
dc.subjectFilosofar-
dc.subjectTIC-
dc.titleFortalecimiento de las competencias para el ejercicio del filosofar de los estudiantes del grado noveno del Colegio Goyavier de Floridablanca a través de una secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC-
dc.titleStrengthening of the competences for the exercise of philosophizing of the students of the ninth grade of the Goyavier School of Floridablanca through a didactic sequence mediated by the use of ICT-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

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