Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19666
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorPérez Gutiérrez, Julián Mauricio-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001580484-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=gMsloTIAAAAJ-
dc.creatorDuarte Millán, Angie Vanessa-
dc.date2020-10-28T19:12:49Z-
dc.date2020-10-28T19:12:49Z-
dc.date2020-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:16Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:16Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/11459-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19666-
dc.descriptionLa presente investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, la cual se caracteriza por estudiar la realidad de un grupo de estudiantes de Segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre del municipio de Floridablanca- Santander. El estudio se enfoca en la metodología de la investigación-acción en el cual la docente investigadora asume un papel activo para mejorar la práctica educativa de los estudiantes frente al problema. Este se basa en las dificultades que los niños presentan en su estructura fonológica lo cual les causa lecturas segmentadas y errores de pronunciación. Se establece como objetivo general fortalecer los procesos de lectura en voz alta a partir de siete talleres pedagógicos basados en ejercicios de gimnasia cerebral. Cuenta con instrumentos y técnicas de recolección de datos los cuales están relacionados con los objetivos específicos, el contexto de los estudiantes y los referentes teóricos para el abordaje en el aula de clase. Como resultado se observa que, para el fortalecimiento de los procesos de lectura en voz alta, es importante que se creen espacios en el aula de clase en donde se estimule la oralidad, se fomente el respeto, la actitud de escucha, la formación del diálogo y la lectura compartida. De esta manera el estudio evidencia una respuesta positiva por parte de la implementación de la gimnasia cerebral, ya que mejora los procesos de lectura en voz alta como lo son la entonación, el volumen de voz, la pronunciación y la fluidez verbal.-
dc.descriptionIntroducción ............................................................................................................ 14 Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................. 16 1.1. Descripción del problema de investigación ................................................... 16 1.2. Objetivos de investigación ............................................................................ 20 1.2.1. Objetivo general .................................................................................... 20 1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................ 20 1.3. Supuestos cualitativos .................................................................................. 20 1.4. Justificación .................................................................................................. 21 1.5. Limitaciones y delimitaciones ........................................................................ 24 1.6. Definición de términos .................................................................................. 26 Capítulo 2. Marco de referencia .............................................................................. 29 2.1. Antecedentes del problema .......................................................................... 29 2.1.1. Referentes investigativos locales o regionales ...................................... 29 2.1.2. Referentes investigativos nacionales .................................................... 34 2.1.3. Referentes investigativos internacionales ............................................. 37 2.2. Marco contextual .......................................................................................... 41 2.3. Marco teórico ................................................................................................ 42 2.3.1. Competencias comunicativas ................................................................ 45 2.3.2. Micro habilidades para leer y escuchar ................................................. 47 2.4. Marco conceptual ......................................................................................... 50 2.4.1 Lectura en voz alta ...................................................................................... 50 2.4.2 La enseñanza de la lectura en voz alta ....................................................... 53 2.5. Procesos de lectura en voz alta .................................................................... 55 2.5.1. Fluidez .................................................................................................. 55 2.5.2. La voz ................................................................................................... 57 2.5.3. Pronunciación ....................................................................................... 58 2.5.4. Gimnasia cerebral ................................................................................. 59 2.6. Marco legal ................................................................................................... 61 Capítulo 3: Diseño metodológico y trabajo de campo .............................................. 63 3.1. Elementos metodológicos ............................................................................. 63 3.1.1. Sobre el enfoque ................................................................................... 63 3.1.2. Sobre el papel de la docente, investigadora .......................................... 64 3.1.3. Sobre el diseño ..................................................................................... 65 3.2. Sobre las técnicas e instrumentos de recolección de información ................ 69 3.2.1. Observación participativa ...................................................................... 69 3.2.2. Sobre el instrumento ............................................................................. 70 3.3. Población, participantes y selección de la muestra ....................................... 72 3.3.1. Sobre los estudiantes ............................................................................ 72 3.3.2. Sobre la investigadora .......................................................................... 72 3.4. Validez .......................................................................................................... 72 3.5. Descripción de la estrategia .......................................................................... 72 Capítulo 4. Análisis de datos ................................................................................... 98 4.1. Descripción de los talleres pedagógicos ....................................................... 98 4.1.1. Primer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Peter pan” ...................... 98 4.1.2. Segundo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: gateo cruzado” ......... 100 4.1.3. Tercer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Atención” ...................... 102 4.1.4. Cuarto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuatro ejercicios para los ojos” 104 4.1.5. Quinto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: bostezo energético” ..... 105 4.1.6. Sexto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ......... 106 4.1.7. Séptimo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ..... 108 4.1.8. Octavo taller: “Salida pedagógica” ...................................................... 109 4.2. Análisis de la lectura en voz alta: Salida pedagógica .................................. 110 4.3. Análisis comparativo del Diagnóstico inicial y el Diagnóstico final (Salida pedagógica) ............................................................................................................... 111 ✓ Lectura en voz alta: Santiago Bohórquez ....................................................... 111 4.4. Sobre los resultados ................................................................................... 139 4.4.1. Sobre el diagnóstico inicial .................................................................. 139 4.4.2. Sobre el diagnóstico final .................................................................... 143 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ....................................................... 148 5.1. Conclusiones .............................................................................................. 148 5.2. Recomendaciones ...................................................................................... 156 Referencias ........................................................................................................... 159 Anexos .................................................................................................................. 165-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThis research is part of the qualitative paradigm, which is characterized by studying the reality of a group of second-six students from the La Cumbre Technical Institute of the municipality of Floridablanca-Santander. The study focuses on the methodology of action research in which the research teacher assumes an active role to improve the educational practice of students in the face of the problem. This is based on the difficulties that children present in their phonological structure, which causes segmented readings and pronunciation errors. It is established as a general objective to strengthen the processes of reading aloud from seven pedagogical workshops based on brain gymnastics exercises. It has instruments and data collection techniques which are related to the specific objectives, the context of the students and the theoretical references for the approach in the classroom. As a result, it is observed that, for the strengthening of the reading aloud processes, it is important that spaces are created in the classroom where orality is stimulated, respect is encouraged, the attitude of listening, the formation of dialogue and shared reading. In this way, the study shows a positive response from the implementation of brain gymnastics, since it improves reading-aloud processes such as intonation, voice volume, pronunciation and verbal fluency.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationAgustin, S. (1983). Confesiones. Recuperado de: http://juango.es/files/Confesiones.pdf-
dc.relationAlgueró, J. S. (1960). La entonación en la lectura. Redined, 15 (16), 13 -15. Recuperado de: https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/144347/Vida%20escolar %2C%201960%2C%20no%2015-16%2C%20pp.%2013- 15.pdf?sequence=1&isAllowed=y-
dc.relationAusubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10).-
dc.relationÁvila, J. H. (2017). La actitud de escucha, fundamento de la comunicación y la democracia en el aula. Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia.-
dc.relationBaggini, E. (2008). Aportes a la teoría del aprendizaje. Formulación de una situación áulica concreta. Año I, 14.-
dc.relationBandura, A., y Riviére, Á. (1982). Teoría del aprendizaje social.-
dc.relationBandura, A. (1982). Teoría social del aprendizaje. Vergara.-
dc.relationBegoña, I. (1992). Técnicas y métodos en Investigación cualitativa. 101–116. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/61903317.pdf-
dc.relationBello, A. y Holzwarth, M. (2008). La lectura en el nivel inicial. Reflexiones acerca de por qué, para quéy cómo enseñar a leer. Buenos Aires: Dirección General de cultura y educación. Recuperado de: https://www.academia.edu/32106316/Lectura_nivel_inicial-
dc.relationBustos, I. (2003). La voz La técnica y la expresión (2da Edición). México: Editorial Paidotribo. Recuperado de: http://www.paidotribo.com/pdfs/707/707.i.pdf-
dc.relationCabrera, J. y Pugo, E. (2018). Diseño y construcción de un sistema inteligente para la detección de malas posturas sobre la columna vertebral al sentarse. (Tesis de Maestría). Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador. Recuperado: https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/16205-
dc.relationCamelo, A. y Camargo, D. (2016). Aportes de la gimnasia cerebral al desarrollo de la atención en estudiantes 2° de grado de primaria del Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montufar, de la universidad nacional de Colombia, sede Bogotá. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Bogotá, D.C.-
dc.relationCantero, F. J. (2002). Teoría y análisis de la entonación. España: Ediciones Universitat de Barcelona.-
dc.relationCassany, D. (2007). Luces y sombras de la lectura en voz alta. Peonza, Revista de Literatura Infantil y Juvenil de Santander, 82, 21-32.-
dc.relationCaudeli, A. M. (2017). Brain Gym y Kinesiología: el estrés y las emociones. Publicaciones Didácticas, 88, 800-802. Recuperado de: https://pdfs.semanticscholar.org/ac67/e60a9b6b21e79ac884edba75190c1fe503f3. pdf?_ga=2.194670509.1607666026.1592054504-1881526391.1592054504-
dc.relationConstitución Política de Colombia. (1991). Preámbulo El Pueblo De Colombia. Recuperado de: https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_constitucion_politica.pdf-
dc.relationDennison, P. y Dennison, G. (1986). Edu-Kinesthetics In-Depth, The Scven Dimensions of lntelliSence, Ventura, Educational Kinesiology Foundation-
dc.relationDíaz, E. S. M., & Gómez, D. A. D. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar. Educación y educadores, 10(2), 11-22-
dc.relationDosal, R. (2014). Producción de la voz y el habla. La fonación. (Trabajo Fin de Grado). España: Universidad de Cantabria. Recuperado de: https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/5583/DosalGonzalezR.p df?sequence=1-
dc.relationFarieta, N., Mendoza, M. y Osma, C. (2018). La experiencia literaria en voz alta: un círculo de lectura poética en ciclo 1 y grado noveno. (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá D.C.-
dc.relationFerreiro, E. (2002). Alfabetización: teoría y práctica. México: Siglo XXI-
dc.relationFumagalli, J., Barreyro, J. P., y Jaichenco, V. (2017). Niveles de fluidez lectora y comprensión de textos. Traslaciones, 4, 163–186.-
dc.relationGarcía M. A., Arévalo M. A. & Hernández C. A. (2018). La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (32), 155- 174.-
dc.relationGarcía-Torrell, I. (2010). La expresión corporal en el desarrollo integral de la personalidad del niño de edad preescolar. Varona, 52, 59–66. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635574010-
dc.relationGil Flores, Javier (2011). Hábitos lectores y competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria. Educación XX1, 14(1),117-134. [fecha de Consulta 5 de Julio de 2020]. ISSN: 1139-613X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=706/70618224005-
dc.relationGoikoetxea Iraola, E.; Martínez Pereña, N. (2015). Los beneficios de la lectura compartida de libros: breve revisión. Educación XX1, 18(1), 303-324. doi: 10.5944/educXX1.18.1.12334-
dc.relationGómez Zapata, Esther, & Defior, Sylvia, & Serrano, Francisca (2011). Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa de intervención en español. Escritos de Psicología - Psychological Writings, 4(2),65-73. [fecha de Consulta 9 de Julio de 2020]. ISSN: 1138-2635. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2710/271022095008-
dc.relationGutiérrez Fresneda, Raúl, y Díez Mediavilla, Antonio (2018). Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Educación XX1, 21(1),395-415. [fecha de Consulta 3 de Julio de 2020]. ISSN: 1139-613X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=706/70653466018-
dc.relationHernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (Sexta Edición). México: Mc Graw Hill.-
dc.relationIbarra, L. M. (2007). Aprende mejor con gimnasia cerebral (11 Edición.). México: Garnik Ediciones.-
dc.relationICFES. (2016). Pruebas Saber 3° Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. 1–57-
dc.relationInstituto Técnico la Cumbre. (2019). Manual de Convivencia. Material no publicado. Instituto Técnico la Cumbre-
dc.relationIruela, I (2007). ¿Qué es la pronunciación? Redele, Revista Electrónica de Didáctica, 9, 12- 27.-
dc.relationJaya, S. (2018). Guía de movimientos corporales de gimnasia cerebral para facilitar el aprendizaje en el nivel de básica elemental de la unidad educativa “Juan Benigno Vela” (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato – Ecuador. Recuperado de: https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2243/1/76615.pdf-
dc.relationGonzález, J. E. J., y González, M. D. R. O. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención.-
dc.relationGomez Zapata, Esther, y Defior, Sylvia, y Serrano, Francisca (2011). Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa de intervención en español. Escritos de Psicología - Psychological Writings, 4(2),65-73.[fecha de Consulta 16 de Julio de 162 2020]. ISSN: 1138-2635. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2710/271022095008-
dc.relationJerez Cote, C. E. (2017). Servidor local Biblioteca Universidad Industrial de Santander. Obtenido de http://tangara.uis.edu.co/-
dc.relationLastre-M. Karina Sofía; Chimá López, Fradit De Jesús; Padilla Pérez Anuar Rafael (2018). Efectos de la lectura en voz alta en la compresión lectora de estudiantes de primaria. En Revista Encuentros, vol. 16-01 de enero-junio de 2018.-
dc.relationLedesma, M. A. (2013). Investigando el potencial con programación Neuro Lingüística (Edición 20). Quito, Ecuador: Editorial Jurídica de Ecuador. Recuperado de: http://dspace.ucacue.edu.ec/bitstream/reducacue/6991/1/Investigando%20con%20 PNL.pdf-
dc.relationLópez, D. (2016). Equilibra tus hemisferios cerebrales. Guía de Ejercicios. Daniel López.-
dc.relationLourdes, B., Bisbicus, K. y Vargas, M. (2017). Leyendo-jugando. (Tesis de Maestría). Universidad Pontificia Bolivariana, Puerto Caicedo-
dc.relationMartínez, L. (2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Revista perfiles libertadores, 4(80), 73-80-
dc.relationMEN. (2006). Estándares Básicos de competencia en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles- 340021_recurso_1.pdf?binary_rand=1223-
dc.relationMEN. (2010). Documento No. 15 Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. Ministerio de Educación Nacional-
dc.relationMEN. (2016a). Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. In DBA. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje. pdf-
dc.relationMEN. (2016b). Fundamentación de Derechos Básicos de Aprendizaje y Mallas de Aprendizaje del área de Lenguaje. Ministerio de Educación Nacional.-
dc.relationMEN. (2017). Mallas de aprendizaje lenguaje grado 2o. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJE-GRADO- 2_.pdf-
dc.relationMEN. (2017). Mallas de aprendizaje lenguaje grado 1o. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJEGRADO- 1_.pdf-
dc.relationMEN. (2019). Términos. La educación es de todos. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80309.html-
dc.relationMiranda, M. (2011). La aplicación de las técnicas del Brain gym en la motricidad gruesa y fina y su incidencia en el aprendizaje significativo en los niños de 4 a 6 años de la Unidad Educativa Atenas”. (Tesis de Maestría). Universidad Técnica de Ambato. Ambato – Ecuador. Recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/2584/1/MA-GM-CE-INFA- 872.pdf-
dc.relationOrtiz, J. L., y Covey, S. R. (2013). ¿Qué es la Programación Neurolingüística y cómo funciona?-
dc.relationPaternina, K. (2016). Propuesta didáctica para la lectura de un texto literario con estudiantes de noveno grado de una institución pública de Bucaramanga. (Tesis de Maestría). Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga-
dc.relationPinto, H. y De la Vega, C. (2018). Estrategias de gimnasia cerebral para desarrollar la concentración en niños/as de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa “Víctor Manuel Guzmán”, Ibarra” (Tesis de Maestría). Universidad Técnica del Norte, Ecuador. Recuperado de: http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/8271-
dc.relationRodríguez, J. M. (2011). Métodos de investigación cualitativa. Silogismo, 1–33.-
dc.relationRodríguez, L. (2008). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Pamplona –España: Centro de Educación a Distancia.-
dc.relationRodríguez, R. D. (2009). Aportes de Piaget a la educación: hacia una didáctica socioconstructivista. Dimensión empresarial, 7(2), 8-11-
dc.relationRuiz Terroba, R. (2015). Análisis de rúbricas para la evaluación de la expresión oral y escrita en estudiantes de grado de Magisterio en Educación primaria.-
dc.relationSalinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad Del Conocimiento, 1(1), 1- 16. Recuperado de: 164 https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2- 1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdf-
dc.relationSánchez, R. (2015). Aplicación de la prueba visual de seguimientos oculares para la lectura King-Devick. (Tesis Fin de Máster). España: Universidad internacional de la Rioja.-
dc.relationSantiuste, V y López, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4 (1), 13-22. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v4n1/v4n1a03.pdf-
dc.relationSanz, A. (2003). La lectura comprensiva y los libros de texto en la ESO. Gobierno de Navarra, Blitz, 53. Recuperado de: http://dpto.educacion.navarra.es/planlectura/documentosdeinteres_files/Blitz3amar. pdf-
dc.relationSierra et al., (2016) 10 consejos para fomentar la lectura en voz alta con niños: Literaturasm.com. Recuperado de https://es.literaturasm.com/somos-lectores/10-consejosfomentar- lectura-voz-alta-ninos#gref-
dc.relationSole, I. (1992). Estrategias de lectura.Barcelona, España: Grao-
dc.relationSolé, I. (1997). De la lectura al aprendizaje. Leer y escribir con niños y niñas, 305.-
dc.relationSolé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (OEI), 2012, num. 59, p. 43-61.-
dc.relationSoriano Ferrer, Manuel (2004). Editorial: Perspectivas Actuales en el Estudio de la Dislexia Evolutiva. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(2),1-4.[fecha de consulta 13 de Julio de 2020]. ISSN:. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2931/293152879001-
dc.relationTonucci, F. (2011). ¿Por qué a las niñas ya los niños no les gusta leer?. Educar (nos), (53), 10-11.-
dc.relationTrelease, J. (1982) The Read-Aloud Handbook. Diez hechos que los padres deben entender sobre la lectura. Traducido por Teresa Benedett. Recuperado http://www.treleaseon- reading.com/10-reading-facts-espanol.pdf-
dc.relationTrujillo, L. (2012, mayo 10). Taller de voz y vocalización. Bogotá, Colombia-
dc.relationZambrano, O; Cárdenas, Y. (2014) Promoción de la lectura por medio de la lectura en voz alta en la radio comunitaria: estudio diagnóstico. Experiencias y propuestas pedagógicas, 18(18), 195-215.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectReading aloud-
dc.subjectBrain gymnastics-
dc.subjectPedagogical workshops-
dc.subjectReading behavior-
dc.subjectTeaching techniques-
dc.subjectOral interpretation-
dc.subjectOral communication-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectConducta lectora-
dc.subjectTécnicas de enseñanza-
dc.subjectInterpretación oral-
dc.subjectComunicación oral-
dc.subjectLectura en voz alta-
dc.subjectGimnasia cerebral-
dc.subjectTalleres pedagógicos-
dc.titleGimnasia cerebral como mediación pedagógica para mejorar la lectura en voz alta de estudiantes de segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre-
dc.titleBrain gymnastics as a pedagogical mediation to improve reading aloud second-six students from La Cumbre Technical Institute-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageFloridablanca (Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.