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Título :	Gimnasia cerebral como mediación pedagógica para mejorar la lectura en voz alta de estudiantes de segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre Brain gymnastics as a pedagogical mediation to improve reading aloud second-six students from La Cumbre Technical Institute
Autor :	Pérez Gutiérrez, Julián Mauricio https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001580484 https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=gMsloTIAAAAJ
Palabras clave :	Education;Quality in education;Reading aloud;Brain gymnastics;Pedagogical workshops;Reading behavior;Teaching techniques;Oral interpretation;Oral communication;Educación;Calidad de la educación;Conducta lectora;Técnicas de enseñanza;Interpretación oral;Comunicación oral;Lectura en voz alta;Gimnasia cerebral;Talleres pedagógicos
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación
Descripción :	La presente investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, la cual se caracteriza por estudiar la realidad de un grupo de estudiantes de Segundo-seis del Instituto Técnico la Cumbre del municipio de Floridablanca- Santander. El estudio se enfoca en la metodología de la investigación-acción en el cual la docente investigadora asume un papel activo para mejorar la práctica educativa de los estudiantes frente al problema. Este se basa en las dificultades que los niños presentan en su estructura fonológica lo cual les causa lecturas segmentadas y errores de pronunciación. Se establece como objetivo general fortalecer los procesos de lectura en voz alta a partir de siete talleres pedagógicos basados en ejercicios de gimnasia cerebral. Cuenta con instrumentos y técnicas de recolección de datos los cuales están relacionados con los objetivos específicos, el contexto de los estudiantes y los referentes teóricos para el abordaje en el aula de clase. Como resultado se observa que, para el fortalecimiento de los procesos de lectura en voz alta, es importante que se creen espacios en el aula de clase en donde se estimule la oralidad, se fomente el respeto, la actitud de escucha, la formación del diálogo y la lectura compartida. De esta manera el estudio evidencia una respuesta positiva por parte de la implementación de la gimnasia cerebral, ya que mejora los procesos de lectura en voz alta como lo son la entonación, el volumen de voz, la pronunciación y la fluidez verbal. Introducción ............................................................................................................ 14 Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................. 16 1.1. Descripción del problema de investigación ................................................... 16 1.2. Objetivos de investigación ............................................................................ 20 1.2.1. Objetivo general .................................................................................... 20 1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................ 20 1.3. Supuestos cualitativos .................................................................................. 20 1.4. Justificación .................................................................................................. 21 1.5. Limitaciones y delimitaciones ........................................................................ 24 1.6. Definición de términos .................................................................................. 26 Capítulo 2. Marco de referencia .............................................................................. 29 2.1. Antecedentes del problema .......................................................................... 29 2.1.1. Referentes investigativos locales o regionales ...................................... 29 2.1.2. Referentes investigativos nacionales .................................................... 34 2.1.3. Referentes investigativos internacionales ............................................. 37 2.2. Marco contextual .......................................................................................... 41 2.3. Marco teórico ................................................................................................ 42 2.3.1. Competencias comunicativas ................................................................ 45 2.3.2. Micro habilidades para leer y escuchar ................................................. 47 2.4. Marco conceptual ......................................................................................... 50 2.4.1 Lectura en voz alta ...................................................................................... 50 2.4.2 La enseñanza de la lectura en voz alta ....................................................... 53 2.5. Procesos de lectura en voz alta .................................................................... 55 2.5.1. Fluidez .................................................................................................. 55 2.5.2. La voz ................................................................................................... 57 2.5.3. Pronunciación ....................................................................................... 58 2.5.4. Gimnasia cerebral ................................................................................. 59 2.6. Marco legal ................................................................................................... 61 Capítulo 3: Diseño metodológico y trabajo de campo .............................................. 63 3.1. Elementos metodológicos ............................................................................. 63 3.1.1. Sobre el enfoque ................................................................................... 63 3.1.2. Sobre el papel de la docente, investigadora .......................................... 64 3.1.3. Sobre el diseño ..................................................................................... 65 3.2. Sobre las técnicas e instrumentos de recolección de información ................ 69 3.2.1. Observación participativa ...................................................................... 69 3.2.2. Sobre el instrumento ............................................................................. 70 3.3. Población, participantes y selección de la muestra ....................................... 72 3.3.1. Sobre los estudiantes ............................................................................ 72 3.3.2. Sobre la investigadora .......................................................................... 72 3.4. Validez .......................................................................................................... 72 3.5. Descripción de la estrategia .......................................................................... 72 Capítulo 4. Análisis de datos ................................................................................... 98 4.1. Descripción de los talleres pedagógicos ....................................................... 98 4.1.1. Primer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Peter pan” ...................... 98 4.1.2. Segundo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: gateo cruzado” ......... 100 4.1.3. Tercer taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: Atención” ...................... 102 4.1.4. Cuarto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuatro ejercicios para los ojos” 104 4.1.5. Quinto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: bostezo energético” ..... 105 4.1.6. Sexto taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ......... 106 4.1.7. Séptimo taller: “Ejercicio de gimnasia cerebral: cuenta hasta diez” ..... 108 4.1.8. Octavo taller: “Salida pedagógica” ...................................................... 109 4.2. Análisis de la lectura en voz alta: Salida pedagógica .................................. 110 4.3. Análisis comparativo del Diagnóstico inicial y el Diagnóstico final (Salida pedagógica) ............................................................................................................... 111 ✓ Lectura en voz alta: Santiago Bohórquez ....................................................... 111 4.4. Sobre los resultados ................................................................................... 139 4.4.1. Sobre el diagnóstico inicial .................................................................. 139 4.4.2. Sobre el diagnóstico final .................................................................... 143 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ....................................................... 148 5.1. Conclusiones .............................................................................................. 148 5.2. Recomendaciones ...................................................................................... 156 Referencias ........................................................................................................... 159 Anexos .................................................................................................................. 165 Maestría This research is part of the qualitative paradigm, which is characterized by studying the reality of a group of second-six students from the La Cumbre Technical Institute of the municipality of Floridablanca-Santander. The study focuses on the methodology of action research in which the research teacher assumes an active role to improve the educational practice of students in the face of the problem. This is based on the difficulties that children present in their phonological structure, which causes segmented readings and pronunciation errors. It is established as a general objective to strengthen the processes of reading aloud from seven pedagogical workshops based on brain gymnastics exercises. It has instruments and data collection techniques which are related to the specific objectives, the context of the students and the theoretical references for the approach in the classroom. As a result, it is observed that, for the strengthening of the reading aloud processes, it is important that spaces are created in the classroom where orality is stimulated, respect is encouraged, the attitude of listening, the formation of dialogue and shared reading. In this way, the study shows a positive response from the implementation of brain gymnastics, since it improves reading-aloud processes such as intonation, voice volume, pronunciation and verbal fluency.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19666
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/11459 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co
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