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dc.contributorSuárez Arias, Rafael Enrique-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001429372-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001676843-
dc.creatorQuiñonez Pardo, Martha Cecilia-
dc.date2020-12-11T15:05:22Z-
dc.date2020-12-11T15:05:22Z-
dc.date2020-05-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:15Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:15Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/11902-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19655-
dc.descriptionLa presente investigación tiene como objetivo Fortalecer las competencias de la Resolución de Problemas y de la Capacidad de Preguntarse de la asignatura de Química, en los estudiantes de los grados 10º y 11º de la Institución Educativa Faltriquera, a través de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El problema de investigación surge a partir de los bajos resultados obtenidos por los estudiantes, específicamente en las competencias relacionadas con la asignatura de ciencias en las pruebas Saber 11º durante los años 2014 a 2018. El establecimiento educativo atiende población rural en 3 sedes ubicadas en el sector montañoso del municipio de Piedecuesta, Santander. Para su desarrollo se utilizó un tipo de investigación cualitativo bajo el enfoque Investigación Acción Participativa (IAP), a partir del cual, se diseñaron una serie de instrumentos aplicados a 8 estudiantes de los grados 10º y 11º, de un total de 46 estudiantes que conforman la secundaria de la Institución, cuyo modelo educativo es el de post-primaria, caracterizado por el trabajo conjunto de los grados. A partir de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, se diseña una propuesta pedagógica basada en la estrategia del ABP, conformada por cinco talleres enfocados en las competencias científicas de la Resolución de Problemas y la Capacidad de Preguntarse. Posteriormente se aplica cada taller, analizando su implementación a través de la observación, reflexión e indagación del trabajo colaborativo de los estudiantes. Finalmente, se analizan los resultados obtenidos, concluyendo la importancia implementar en la praxis de los docentes de química estrategias de aprendizaje como el ABP, que respondan al dinamismo y fortalecimiento de las competencias científicas.-
dc.descriptionINTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 8 1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 10 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMA QUE ORIGINA LA IDEA DE TRABAJO DE GRADO ............................................................................................................................... 10 1.2 PREGUNTA O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 19 1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 19 1.3.1 Objetivo General .................................................................................................. 19 1.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................... 19 1.4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 20 1.5 LIMITACIONES Y DELIMITACIONES ................................................................................. 22 2. MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 24 2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................... 24 2.1.1 Antecedentes del orden internacional .................................................................. 24 2.1.2 Antecedentes del orden nacional ......................................................................... 26 2.1.3 Antecedentes locales ........................................................................................... 29 2.2 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 31 2.2.1 La ciencia ............................................................................................................. 33 2.2.2 El conocimiento científico ..................................................................................... 39 2.2.3 La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y la Prueba PISA en Ciencias Naturales .......................................................................................... 42 2.2.4 La formación integral ............................................................................................ 44 2.2.5 Las competencias científicas................................................................................ 47 2.2.6 La Resolución de Problemas ............................................................................... 50 2.2.7 La Capacidad de Preguntarse .............................................................................. 52 2.2.8 Estándares básicos del Área de Ciencias Naturales (Asignatura de Química) .... 53 2.2.9 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ............................................................ 57 2.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 61 3. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................... 65 3.1 TIPO DE METODOLOGÍA .................................................................................................. 65 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................. 65 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................... 66 3.4 PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .............................................. 66 3.5 RECURSOS ........................................................................................................................ 68 3.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 69 4. ANÁLISIS Y RESULTADOS ..................................................................................... 70 4.1 ENFOQUE DEL ANÁLISIS ................................................................................................. 70 4.1.1. Proceso de la categorización .............................................................................. 71 4.1.1.1. Análisis del Taller de Diagnóstico (=Objetivo 1)............................................................ 72 4.1.1.2 Análisis de los Cinco Talleres Didácticos (Objetivo 2) ................................................... 77 4.1.1.3 Análisis de la Rejilla Evaluativa Final (=Objetivo 3) ..................................................... 113 4.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ............................................................................................ 116 4.3 CONSOLIDACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................. 116 CONCLUSIONES........................................................................................................ 119 RECOMENDACIONES ............................................................................................... 122 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 123 ANEXOS ..................................................................................................................... 131-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe present research aims to Strengthen the problem-solving skills and the ability of questioning the chemistry subject in 10th and 11th graders from the Faltriquera school, through the Problem Based Learning (PBL) strategy. The research problem arises from the low results obtained by the students, specifically in the competences related to the subject of science in the "Saber 11" tests between 2014 to 2018. The educational establishment serves the rural population in 3 campuses located in the mountainous sector of the municipality of Piedecuesta, Santander. For its development, it was used qualitative research under the Participatory Action Research approach (PAI), from which, a series of instruments were applied to 8 students from 10th and 11th grade, out of a total of 46 students that belong to the secondary school of the Institution, whose educational model is post-primary, characterized by the joint work of the grades. Based on the results obtained in the diagnostic test, it was designed a pedagogical proposal based on the PBL strategy (Problem-based learning), which was made up of five workshops focused on the scientific problem-solving competences and the ability to ask questions. Later and after applying each workshop, the analysis of the implementation was done through observation, reflection, and inquiry into the collaborative work of students. Finally, the results obtained were analysed, concluding the importance of implementing in the praxis of chemistry teachers learning strategies such as PBL that respond to the dynamism and strengthening of scientific skills.-
dc.formatapplication/pdf-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectScientific competences-
dc.subjectProblem resolution-
dc.subjectAbility to wonder-
dc.subjectProblem-based learning-
dc.subjectScientific method-
dc.subjectMethodology-
dc.subjectSecondary education-
dc.subjectCompetence in education-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectMetodología-
dc.subjectEducación secundaria-
dc.subjectCompetencia en educación-
dc.subjectCompetencia científica-
dc.subjectResolución de problemas-
dc.subjectCapacidad de preguntarse-
dc.subjectAprendizaje basado en problemas (ABP)-
dc.subjectMétodo científico-
dc.titleEl ABP como estrategia para el fortalecimiento de las competencias científicas de la resolución de problemas y de la capacidad de preguntarse, en la asignatura de química (grados 10º y 11º), de la Institución Educativa Faltriquera, del municipio de Piedecuesta-
dc.titleThe ABP as a strategy for strengthening the scientific skills of problem solving and the ability to ask oneself, in the subject of chemistry (grades 10 and 11), of the Faltriquera Educational Institution, of the municipality of Piedecuesta-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coveragePiedecuesta (Santander, Colombia)-
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