Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19644
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorAcebedo Afanador, Manuel José-
dc.contributorAcebedo Afanador, Manuel José [0000817430]-
dc.contributorAcebedo Afanador, Manuel José [es&oi=ao]-
dc.contributorAcebedo Afanador, Manuel José [WhBWiHAAAAAJ&hl=es&oi=ao]-
dc.contributorAcebedo Afanador, Manuel José [Manuel-Jose-Acebedo-Afanador-2134763373]-
dc.creatorClavijo Ortega, Yorman-
dc.date2021-09-10T21:56:49Z-
dc.date2021-09-10T21:56:49Z-
dc.date2021-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:13Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:13Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/14247-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19644-
dc.descriptionCon el propósito de enriquecer la práctica docente en los procesos de enseñanza, donde las interrupciones esporádicas causadas por los comportamientos disruptivos impiden su desarrollo normal y comprometen el clima escolar, se diseñó una guía didáctica a partir de la resignificación de las acciones docentes empleadas frecuentemente en su abordaje, el sentir de los estudiantes y sus expectativas frente al acto educativo después de ser analizadas y contrastadas con la teoría, cuyo resultado constituiría el punto de partida en la formulación de la estrategia. Bajo una metodología de investigación de corte cualitativo desarrollada en el Colegio Integrado Madre de la Esperanza del municipio de Sabana de Torres con estudiantes entre los 11 y 15 años de edad, pertenecientes al grado séptimo y docentes de más 5 años de experiencia, que hizo uso de la entrevista semiestructurada y el grupo focal, como instrumentos en la recolección de la información, se logró vincular a la población participante en el diseño de la propuesta; esta a su vez, recibe el fundamento en la teoría del aprendizaje experiencial y propone seis talleres pedagógicos que refuerzan las competencias socioafectivas del estudiante y estimulan su participación en la actividad académica.-
dc.description1. Planteamiento del problema ................................................................................... 13 1.2 Objetivos de la investigación ..................................................................................... 15 1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................... 15 1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 15 1.3 Supuestos cualitativos ................................................................................................ 15 1.4 Justificación ............................................................................................................... 15 2. Marco de referencia .................................................................................................... 18 2.1 Antecedentes .............................................................................................................. 18 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................. 18 2.1.2 Nacionales ........................................................................................................................ 21 2.1.3 Regionales ........................................................................................................................ 25 2.2 Marco teórico ............................................................................................................. 27 2.2.1 Didáctica .......................................................................................................................... 27 2.2.2 Disrupción escolar ........................................................................................................... 30 2.2.3 Estrategias didácticas para la intervención Docente ...................................................... 33 2.3 Marco legal ................................................................................................................ 35 3. Metodología ................................................................................................................. 38 3.1 Método de investigación ............................................................................................ 38 3.2 Enfoque de la investigación ....................................................................................... 41 3.3 Población y participantes ........................................................................................... 44 3.3.1 Contexto Institucional ...................................................................................................... 44 3.3.2 Población ......................................................................................................................... 45 3.3.3 Participantes .................................................................................................................... 47 3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación ............................. 50 3.4.1 Grupo Focal ..................................................................................................................... 50 3.4.2 Entrevista semiestructurada ............................................................................................. 52 4. Resultados y análisis .................................................................................................... 57 4.1 Entrevista semiestructurada a docentes ..................................................................... 57 4.1.1 Cuadro comparativo de las entrevistas a docentes (síntesis) .......................................... 58 4.1.2 Análisis de las entrevistas ................................................................................................ 59 4.2 Entrevistas semiestructurada a padres de familia ...................................................... 60 4.2.1 Cuadro comparativo de las entrevistas a padres de familia (síntesis) ............................ 61 4.3 Grupo focal ................................................................................................................ 62 4.3.1 Desarrollo del grupo focal 1 ............................................................................................ 63 Cuadro descriptivo Grupo focal 1 ............................................................................................ 65 Cuadro descriptivo Grupo focal 2 ............................................................................................ 66 4.4 Análisis de los resultados por categorías ................................................................... 68 4.4.1 Caracterización de las conductas disruptivas .................................................................. 68 4.4.2 Didáctica: acciones docentes frente a situaciones disruptivas ........................................ 70 4.4.3 Propuesta de estrategia didáctica frente a conductas disruptivas ................................... 73 4.4.5 Triangulación ................................................................................................................... 76 4.5 Propuesta didáctica .................................................................................................... 83 5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 101 Recomendaciones .......................................................................................................... 104 Referencias bibliográficas .............................................................................................. 106 Anexos ........................................................................................................................... 111-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionIn order to enrich the teaching practice in teaching processes, where sporadic interruptions caused by disruptive behaviors impede their normal development and compromise the school climate, a didactic guide was designed based on the resignification of the teaching actions frequently used in its approach, the feelings of the students and their expectations regarding the educational act after being analyzed and contrasted with the theory, the result of which would constitute the starting point in the formulation of the strategy. Under a qualitative research methodology developed in the Integrated School Madre de la Esperanza in the municipality of Sabana de Torres with students between 11 and 15 years of age, belonging to the seventh grade and teachers with more than 5 years of experience, which used From the semi-structured interview and the focus group, as instruments in the collection of information, it was possible to link the participating population in the design of the proposal; This, in turn, receives the foundation in the theory of experiential learning and proposes six pedagogical workshops that reinforce the student's socio-affective skills and stimulate their participation in academic activity.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationAcabedo Afanador, M. J., y Rugeles Duarte, F. (2019). Resignificación de sentido en contextos de conflicto. Bucaramanga-
dc.relationAcebedo Afanador, M. J. (2017). Diagnóstico y propuesta para el diseño efectivo de instrumentos de evaluación del aprendizaje basado en las competencias en la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB). Recuperado el 12 de octubre de 2019, de Digibug - Universidad de Granada: https://digibug.ugr.es/handle/10481/46813-
dc.relationAnder Egg, E. (2011). Aprender a investigar: nociones básicas para la investigación social. Recuperado de https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2017/05/Aprender-ainvestigar-nociones-basicas-Ander-Egg-Ezequiel-2011.pdf.pdf-
dc.relationBarajas Anaya, L. H., y Prada Deaquiz, L. A. (2015). La familia y el contexto y su relación con el comportamiento disciplinario de los estudiantes de básica secundaria y media del Colegio Isidro Caballero Delgado del barrio Zapamanga del municipio de Floridablanca, Santander, Colombia, 2015. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener. Obtenido de http://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/123456789/474-
dc.relationBernal Torres, C. A. (2010). Metodología de la Investigación (Tercera ed.). (O. F. Palma, Ed.) Bogotá D.C.: Prentice Hall. Obtenido de https://abacoenred.com/wpcontent/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf.pdf-
dc.relationBuitrago Muñoz, D. A., y Herrera Ortigoza, C. R. (2014). Inteligencia emocional y el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase. Ibagué, Colombia: Universidad del Tolima. Obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1488/1/RIUT-BHA-spa-2015La%20inteligencia%20emocional%20y%20el%20tratamiento%20de%20las%20conductas% 20disruptivas%20en%20el%20aula%20de%20clase.pd-
dc.relationCalvo Hernandez , P., y Marrero Rodríguez, G. (2002). Las conductas disruptivas en secundaria: análisis comparativo entre profesores y alumnos. Anuario de Filosofío, Psicologia y Sociología(4-5), 111-119. Obtenido de https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/3584/1/0237190_02001_0006.pdf-
dc.relationCarvajal Ochoa, W. (Enero de 2019). Propuesta de gestión para la convivencia escolar desde la provención del conflicto en la sección de bachillerato del colegio San Pedro Claver de Bucaramanga. Bucaramanga, Colombia: Unab. Obtenido de http://hdl.handle.net/20.500.12749/2683-
dc.relationColichón Chiscul, M. E. (2017). Inteligencia emocional y habilidades sociales en la conducta disruptiva de estudiantes del nivel secundario. Trujillo, Perú: Universidad César Vallejo. doi:http://dx.doi.org/10.25115/ecp.v13i26.2679-
dc.relationConstituyente, A. N. (4 de Julio de 1991). Constitución Política de Colombia. Santa Fé de Bogotá D.C.-
dc.relationDel Cid Pérez, A., Méndez, R., y Sandoval Recinos, F. (2007). Investigación: Fundamentos y metodología (Primera ed.). (H. R. Oliver, Ed.) México: Pearson. Obtenido de https://www.elsolucionario.org/investigacion-fundamentos-y-metodologia-alma-del-cid1ra-edicion-
dc.relationDeslauriers, J.-P. (2004). Investigación Cualitativa. Guía práctica. (M. Á. Mendoza, Trad.). Recuperado de http://hdl.handle.net/11059/3365-
dc.relationDewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Buenos Aires, Argentina: Losada, S.A.-
dc.relationDurán Rodriguéz, R. (2009). Aportes de Piaget a la educación: hacia una didáctica socioconstructivista. Dimensión Empresarial, 7(2), 8-11. Recuperado el 06 de 06 de 2020, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3990224-
dc.relationEscorcia de la Hoz, G. M., y González Romero, W. E. (2019). Mediación didáctica musical para el fortalecimiento axiológico, en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Distrital Olaya. Barranquilla, Colombia: Universidad de la Costa. Obtenido de http://hdl.handle.net/11323/4923-
dc.relationEspaña Barraza, C. A., y Rodriguez Fernández, M. J. (Noviembre de 2019). Estrategias pedagógicas para disminuir el comportamiento disruptivo a través del aprendizaje experiencial en estudiantes de sexto grado de la I.E. Politécnico de soledad. Barranquilla, Colombia: Universidad de la Costa. Obtenido de http://hdl.handle.net/11323/5933-
dc.relationFernández García, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Recuperado de https://www-digitaliapublishingcom.aure.unab.edu.co/a/29093-
dc.relationFondo de las Naciones Unidas para la infancia. (septiembre de 2018). Unicef.org. Recuperado el 20 de octubre de 2019, de https://www.unicef.org/spanish/publications/index_103153.html-
dc.relationFontana, D. (2000). El control del comportamineto en el aula. Barcelona, España: Paidos Iberica.-
dc.relationGarcía Escobio, M. A., Barrera Jiménez, A. D., y Pérez Barrera, H. (Mayo/agosto de 2016). La oralidad como objeto de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo escolar: el debate y el taller pedagógico. Oralidad-es, 2(3), 38-42. Obtenido de https://revistaoralidad-es.com/index.php/ro-es/article/view/40-
dc.relationGarcía Leal, F. (Enero de 2014). Prevención de la violencia escolar, una propuesta didactica desde las artes. Bogotá D.C., Colombia: Universidad Militar Nueva Granada- UMNG. Obtenido de http://hdl.handle.net/10654/11534-
dc.relationGaudlitz H., M. (2008). Reflexiones sobre los Principios éticos en investigación biomédica en seres humanos. Revista chilena de enfermedades respiratorias, 24(2), 138-142. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttextypid=S071773482008000200008ylng=enynrm=isoytlng=en-
dc.relationGavotto Nogales, O. I. (2015). Actuaciones disruptivas en educación secundaria: un análisis para mejorar la convivencia. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 5(10). Recuperado de https://www.redalyc.org/exportarcita.oa?id=498150318010-
dc.relationGómez Masdevall, M. T., Mir i Costa, V., y Serrats i Paretas, M. G. (2010). Propuestas de intervencion en el aula. Recuperado de https://www-digitaliapublishingcom.aure.unab.edu.co/visor/29099#-
dc.relationGómez, M., y Cuña, A. (Julio -Diciembre de 2017). Estrategias de intervención en conductas disruptivas. (M. I. Côrte victoria, y P. Kohls dos Santos, Edits.) Edicación por escrito, 8(2), 278-293. doi:https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/porescrito/article/view/27976-
dc.relationGonzález Ávila, M. (Mayo - Agosto de 2002). Aspectos éticos de la investigación cualitativa. Revista Iberoamericana de educación, 29, 85-103. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/800/80002905.pdf-
dc.relationGonzález Zepeda, A. (Agosto-enero de 2004). Aportes de la psicología conductual a la educación. Revista Electrónica Sinéctica(25), 15-22. Recuperado el 11 de Diciembre de 2020, de https://www.redalyc.org/artic-
dc.relationGordillo, E. G. (Septiembre de 2013). Agrupamiento escolar y frecuencia de conoductas disruptivas en estudiantes de segundo grado de educación secundaria del Callao. Educación, 22(43), 91-112. Obtenido de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/7498/7737-
dc.relationGuerrero Machuca, H. Y., y Gutiérrez Acosta, W. N. (2018). Manejo de la disrupción escolar generadora de conflicto en la Institución Educativa departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá e Institución Educativa Municipal Rural Río Frío de Zipaquirá. Chía, Colombia: Universidad de la Sabana. Obtenido de https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/33938?show=full-
dc.relationHamui-Sutton, A., y Varela-Ruiz, M. (Enero- Marzo de 2013). La técnica de los grupos focales. (U. N. Mexico, Ed.) Investigación en Educación Médica, 2(5), 55-60. doi:10.1016/S20075057(13)72683-8-
dc.relationHurtado Barrera, J. (2000). Metodología de la Investigación Holistica. Caracas: Fundación Sypal.-
dc.relationJiménez Rocha, J. E. (2017). Conductas disruptivas en el aula y desempeño docente en la jornada tarde de la Institución Educativa Técnica General Roberto Leyva del municipio de Saldaña Tolima. Ibagé, Colombia: Universidad del Tolima. Obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/2248/1/APROBADO%20JORGE%20EDUARDO% 20JIM%c3%89NEZ%20RO-
dc.relationJurado de los Santos , P., y Tejada Fernández, J. (8 de Enero de 2019). Disrupción y fracaso escolar. Un estudio en el contexto de la secundaria obligatoria en Cataluña. Estudios sobre educación, 36, 135-155. doi:10.15581/004.36.135-155-
dc.relationJurado de los Santos, P., y Justiniano Domínguez, M. D. (Diciembre de 2015). Las conductas disruptivas y los procesos de intervención en la educación secundaria obligatoria. (R. I. Pedagogía, Ed.) Boletin Redipe, 4(12), 26-36. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6232360-
dc.relationMárquez Guanipa, J., Díaz Nava, J., y Cazzato Dávila, S. (Enero-abril de 2007). La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas. Revista de arte y humanidades UNICA, 8(18), 126-148. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118447007-
dc.relationMella, O. (Julio de 2000). Grupos Focales Técnica de Investigación Cualitativa. (3), 27. Santiago de Chile, Chile: CIDE. Recuperado el 18 de 07 de 2020, de http://files.palenque-deegoya.webnode.es/20000028501b8502a79/Grupos%20Focales%20de%20Investigaci%C3%B3n.pdf-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (3 de Agosto de 1994). Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Santa Fé de Bogotá D.C., Colombia. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-86240.html?_noredirect=1-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (8 de Febrero de 1994). Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. Santa Fé de Bogotá D.C., Colombia. Obtenido de https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=292-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (15 de Marzo de 2013). Ley 1620 de 15 de marzo de 2013. Santa Fé de Bogotá D.C. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article322721.html?_noredirect=1#:~:text=Por%20la%20cual%20se%20crea,Mitigaci%C3%B3n% 20de%20la%20Violencia%20Escolar.-
dc.relationMontoya Oviedo, M. A. (2016). Estrategias de control e intervención de los docentes sobre las conductas disruptivas en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa José María Carbonell. Ibagué, Colombia: Universidad del Tolima. Obtenido de http://repository.ut.edu.co/handle/001/3064-
dc.relationOkuda Benavides, M., y Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. (A. C. Psiquiatría, Ed.) Revista Colombiana de Psiquatría, XXXIV(1), 118-124. Recuperado el 03 de 09 de 2020, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80628403009-
dc.relationOña Santana, R. E. (20 de Octubre de 2018). Opción A.- Desarrollar las competencias emocionales para disminuir las conductas disruptivas. Barcelona, España: Universidad Nacional de Educación UNAE. Recuperado el 10 de Marzo de 2020, de http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/980-
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas. (6 de Octubre de 1999). Asamblea General de las Naciones Unidas. Obtenido de https://www.un.org/es/ga/62/plenary/peaceculture/bkg.shtml-
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas. (2015). Obtenido de https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf-
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación. Paris: Unesco. Obtenido de https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23194/superar_la_exclusion_mediante_planteamientos.p df-
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Paris: Unesco. Obtenido de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/unesco-replantear-educacion.pdf-
dc.relationTanner, L. (1980). La disciplina en la enseñanza y el aprendizaje. México : Interamericana.-
dc.relationUruñuela, P. M. (2019). La Gestión en el Aula: Todo lo que me hubiera gustado saber cuando empecé a dar clases. Recuperado de https://www-digitaliapublishingcom.aure.unab.edu.co/visor/62402-
dc.relationVaello, J. O. (2011). Cómo dar clases a los que no quieren. Barcelona, España: Grao-
dc.relationVillalpando, J. M. (1965). Didáctica de la Pedagogía. Mëxico: Universidad Nacional Autónoma-
dc.relationYuni, J. A., y Urbano, C. A. (2014). Mapas y Herramientas para Conocer la Escuela: Investigación Etnográfica e investigación-acción. Córdoba: Brujas.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectDisruptive behaviors-
dc.subjectSocial adaptation-
dc.subjectEducational sciences and educational environment-
dc.subjectWorkshop (pedagogical method)-
dc.subjectTeacher-
dc.subjectExperiential learning-
dc.subjectCoexistence-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectDocente-
dc.subjectAprendizaje experimental-
dc.subjectConvivencia-
dc.subjectConductas disruptivas-
dc.subjectAdaptación social-
dc.subjectCiencias de la educación y ambiente educacional-
dc.subjectTaller (método pedagógico)-
dc.titlePropuesta didáctica para el manejo de conductas disruptivas en el aula de clase del grado séptimo (jornada de la tarde) del Colegio Integrado Madre de la Esperanza de Sabana de Torres-
dc.titleDidactic proposal for the management of disruptive behaviors in the seventh grade classroom (afternoon session) of the Integrated School Madre de la Esperanza de Sabana de Torres-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageSabana de Torres (Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.