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Título :	Propuesta pedagógica para fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes de tercero a quinto de primaria, a través de la exploración de diversos tipos de textos y uso de una herramienta TIC, en una institución rural multigrado Pedagogical proposal to strengthen the communicative reading competence in students from third to fifth grade, through the exploration of various types of texts and the use of an ICT tool, in a multigrade rural institution
Autor :	Castro Caballero, Alba Inés Castro Caballero, Alba Inés [0001429448]
Palabras clave :	Education;Quality in education;Reading communicative competence;Reading comprehension;Learning units;Textual typology;Competence in education;Fundamental education;Academic performance;Kids education;Educación;Calidad de la educación;Competencia en educación;Educación fundamental;Rendimiento académico;Educación de niños;Competencia comunicativa lectora;Comprensión lectora;Secuencia didáctica;Tipología textual
Editorial :	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación
Descripción :	La competencia comunicativa lectora es fundamental en el proceso formativo de las personas, por tal razón, surgió la necesidad de fortalecer desde los primeros años de escolaridad esta competencia. La problemática se detectó en los estudiantes de tercero a quinto de la Escuela Rural San Pedro, del municipio de Sabana de Torres, debido a su falta de comprensión lectora se pensó en una alternativa de solución, postulándose como objetivo general determinar de qué manera una propuesta pedagógica sobre lectura y exploración de diversos tipos de textos a través de una herramienta TIC, fortalece la competencia comunicativa lectora de los estudiantes de una escuela rural. Para alcanzar los objetivos planteados, el trabajo siguió una ruta de investigación cualitativa, con un enfoque de investigación acción desde la cual se estudió una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella Elliot (1981). A su vez, se emplearon diferentes técnicas e instrumentos como la entrevista semiestructurada, observación no participante y el diario de campo, logrando identificar la incidencia del contexto en el proceso lector de los estudiantes, sus niveles de lectura comprensiva antes y después de la propuesta, la concepción que tenían sobre la lectura, las estrategias que se deben tener en cuenta para el fortalecimiento de la lectura comprensiva, la postura de lectura de los estudiantes y el impacto de la lectura de textos desde diferentes formatos. Finalmente, llevar a cabo una propuesta que tenga en cuenta los intereses, necesidades, contexto de los estudiantes, abriendo espacios en la escuela para leer ya sea a través de una herramienta TIC o forma tradicional, que esté nutrida de una serie de actividades y estrategias que apunten hacia la comprensión, es un camino que deben seguir los educadores que se atrevan a transformar la educación colombiana, especialmente la de las zonas rurales. Introducción .................................................................................................................................. 9 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 12 Descripción del Problema de Investigación.............................................................................. 12 Objetivos .................................................................................................................................... 15 Objetivo General ............................................................................................................................... 15 Objetivos Específicos......................................................................................................................... 15 Manejo de Supuestos Cualitativos ........................................................................................... 16 Justificación ............................................................................................................................... 17 CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA .................................................................................. 20 Antecedentes ............................................................................................................................ 20 Internacionales ................................................................................................................................. 20 Nacionales ......................................................................................................................................... 28 Locales .............................................................................................................................................. 34 Marco Conceptual ..................................................................................................................... 37 La Educación desde la Modalidad Escuela Nueva ............................................................................. 37 La Lectura como Proceso .................................................................................................................. 40 Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora ..................................................................... 44 Tipos de Lectura y Perfil del Buen Lector .......................................................................................... 46 La lectura, una Mirada desde el Plan Nacional de Lectura y Escritura (MEN) ................................... 48 El Lugar de la Familia en el Proceso de Lectura ................................................................................. 49 Aprender y Enseñar con las TIC: Expectativas, Realidad y Potencialidades....................................... 51 Leer en la Escuela: Lo Real, lo Posible y lo Necesario ........................................................................ 54 La Enseñanza de Estrategias de Comprensión Lectora ..................................................................... 58 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA .................................................................................................. 66 Método de Investigación ........................................................................................................... 66 Fases de la Investigación ......................................................................................................... 67 Formato de la Secuencia Didáctica .......................................................................................... 69 Población, Participantes y Selección de la Muestra................................................................. 74 Técnicas e Instrumentos ........................................................................................................... 75 Aspectos Éticos ......................................................................................................................... 78 CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS ....................................... 81 Proceso de Análisis de los Datos ............................................................................................. 81 Triangulación de la Información ................................................................................................ 81 Resultados y Análisis del Instrumento 1: Prueba Diagnóstica ................................................. 83 Resultados y Análisis del Instrumento 2: Entrevista a Padres de Familia ............................... 87 Resultados y análisis del instrumento 3: Diarios de Campo .................................................... 98 Importancia de la realización consecutiva de actividades y estrategias para lograr la lectura comprensiva ............................................................................................................................ 106 Resultados y Análisis del Instrumento 4: Evaluación de la Propuesta .................................. 107 Resultados y Análisis del Instrumento 5: Entrevista a los Participantes ............................... 112 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 124 Conclusiones ........................................................................................................................... 124 Referencias ................................................................................................................................ 129 Apéndices .................................................................................................................................. 133 Maestría The reading communicative proficiency is essential to the training process of people, for this reason the need to strengthen this competence since the first school years has arisen. The current difficulty was detected in the students in grades third to fifth at San Pedro Rural School, in the municipality of Sabana de Torres. Due to their lack of reading comprehension, a solution alternative was thought and positioning itself as general objective to determine how a pedagogical proposal on reading and exploration of several kinds of texts through I.C.T. tools can strengthen the reading communicative proficiency of the students from a rural school. In order to achieve the objectives raised, the work followed a qualitative research road map, with an action-research approach where a social situation was studied with a view to improving the quality of action within it, Elliot (1981). At the same time, different techniques and instruments were used such as the semi-structured interview, non-participant observation, and the field journal, identifying the impact of the context in the reading process of the students, their levels of comprehensive reading before and after the proposal, the design they had about reading, the strategies that should be considered to strengthen comprehensive reading, the reading position of the students, and the impact of reading text from different formats. Finally, carry a proposal out that keep interests, needs, context of the students in mind, opening spaces to read whether through I.C.T. tools or traditional forms which are full of activities and strategies pointing to the comprehension in a way educators have to follow to dare to transform the Colombian education, especially, in rural zones.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19639
Otros identificadores :	http://hdl.handle.net/20.500.12749/14073 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co
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