Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19604
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorGualdrón Pinto, Élgar-
dc.contributorGualdrón Pinto, Élgar [0000325678]-
dc.contributorGualdrón Pinto, Élgar [0000-0002-4081-2092]-
dc.contributorGualdrón Pinto, Élgar [Elgar-Gualdron-3]-
dc.creatorParra Arenales, Ingrid Milena-
dc.date2021-11-24T19:08:11Z-
dc.date2021-11-24T19:08:11Z-
dc.date2021-09-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:52:07Z-
dc.date.available2022-03-14T18:52:07Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/15031-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19604-
dc.descriptionEl siguiente trabajo presenta los resultados de una investigación realizada con 27 estudiantes (entre los 13 y 16 años), que cursan octavo grado en la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar de Bucaramanga. La finalidad de la investigación fue fortalecer el pensamiento variacional de los estudiantes a través de una estrategia didáctica basada en gamificación como elemento motivacional y adaptando las actividades a desarrollar según lo planteado en la teoría de la objetivación propuesta por Luis Radford. El paradigma metodológico fue cualitativo de tipo investigación acción, y se desarrolló en tres etapas: el diagnóstico, a partir del cual se identificó el nivel inicial del pensamiento variacional en los estudiantes; la implementación de la estrategia didáctica, que integraba las temáticas a desarrollar el primer periodo según lo establecido en plan de área institucional; y la prueba de cierre, aplicada con el fin de valorar el impacto de la estrategia didáctica sobre el fortalecimiento del pensamiento variacional. El análisis de los resultados refleja que el factor motivacional y el desarrollo del pensamiento variacional fueron afectados favorablemente tras la implementación de la estrategia didáctica, lo cual es posible observar a través de las categorías de análisis establecidas.-
dc.descriptionCAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................... 12 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA ............................................................. 12 1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN............................................................................... 18 1.2.1. Pregunta problema. ......................................................................................... 18 1.2.2. Preguntas subordinadas. ................................................................................. 18 1.3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 19 1.3.1. General. ........................................................................................................... 19 1.3.2. Específicos. ...................................................................................................... 19 1.4. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 20 CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL ................................................................... 22 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 22 2.1.1. Antecedentes Internacionales. ......................................................................... 23 2.1.2. Antecedentes Nacionales. ................................................................................ 26 2.1.3. Antecedentes Locales. ...................................................................................... 30 2.2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ............................................................................ 34 2.2.1. Pensamiento variacional. ................................................................................ 34 2.2.2. Teoría de la objetivación. ................................................................................ 38 2.2.3. Gamificación. .................................................................................................. 40 2.2.4. Estrategia Didáctica ........................................................................................ 43 2.3. MARCO LEGAL ........................................................................................................ 45 2.4 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ............................................................... 49 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ................................................................................. 52 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 52 3.1.1. Planificación. ................................................................................................... 55 3.1.2. Acción. ............................................................................................................. 55 3.1.3. Observación. .................................................................................................... 56 3.1.4. Reflexión. ......................................................................................................... 56 3.2. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ....................................................................................... 57 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................................... 58 3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .............. 59 3.5. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .................... 62 3.6. ESTRATEGIA DIDÁCTICA .......................................................................................... 62 CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................... 68 4.1. PRUEBA DIAGNÓSTICA ............................................................................................. 68 4.2 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ........................................................................................... 77 4.2.1. Primer ciclo. .................................................................................................... 78 4.2.2. Segundo ciclo. .................................................................................................. 88 4.2.3. Tercer ciclo. ..................................................................................................... 94 4.2.4. Gamificación. ................................................................................................ 101 4.3. PRUEBA DE CIERRE ................................................................................................ 103 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES .............................................................................. 115 5.1. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 115 5.2. APORTES A LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS ................................................ 119 5.3. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 120 REFERENCIAS ............................................................................................................ 121-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe following work presents the results of an investigation carried out with 27 students (between 13 and 16 years old), who are in the eighth grade at the Nuestra Señora del Pilar de Bucaramanga Educational Institution. The purpose of the research was to strengthen the variational thinking of the students through a didactic strategy based on gamification as a motivational element and adapting the activities to be carried out according to what was stated in the objectification theory proposed by Luis Radford. The methodological paradigm was qualitative of the action research type, and it was developed in three stages: the diagnosis, from which the initial level of variational thinking in the students was identified; the implementation of the didactic strategy, which included the themes to be developed in the first period as established in the institutional area plan; and the closure test, applied in order to assess the impact of the didactic strategy on the strengthening of variational thinking. The analysis of the results reflects that the motivational factor and the development of variational thinking were favorably affected after the implementation of the didactic strategy, which can be observed through the established analysis categories.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationArias, F. (2006). El Proyecto de investigación, introducción a la metodología científica. Editorial Episteme. https://www.researchgate.net/publication/273441897_El_Proyecto_de_Investigacion_Introducci on_a_la_metodologia_cientifica_5ta_Edicion_Premio_Nacional_2006-
dc.relationBonilla-Castro, E., y Rodríguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Grupo Editorial Norma. https://books.google.com.co/books?id=REOIWoQuAL4C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepa ge&q&f=false-
dc.relationBorrás Gené, O. (2015). Fundamentos de la gamificación. Gavinete de Tele-Educación, 1-33. Obtenido de http://oa.upm.es/35517/1/fundamentos%20de%20la%20gamificacion_v1_1.pdf-
dc.relationCantoral, R., Molina, J., Sánchez, M. (2005). Socioepistemología de la Predicción. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa (pp. 463-468). México DF, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. http://funes.uniandes.edu.co/5968/1/CantoralSocioepistemologiaAlme2005.pdf-
dc.relationCarr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación acción en la formación del profesorado (J. A. Bravo, Trad.) Ediciones Martínez Roca, S.A. (Original work published 1986). https://asdrubaljaimes10.files.wordpress.com/2019/07/kemmis-s-y-w-carr-teoria-critica de-la-ensenanza-1986-copia.pdf-
dc.relationCorte Constitucional de Colombia. (2015). Constitución Política de Colombia. http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colombia%20 %202015.pdf-
dc.relationChrysostomou, M. y Christou, C. (2019) Analysing the notion of algebraic thinking based on empirical evidence/ Un análisis del concepto de pensamiento algebraico basado en evidencia empírica. Infancia y aprendizaje, 42 (3), 721-781. https://doi.org/10.1080/02103702.2019.1604022-
dc.relationCuevas, G. (2020). Propuesta didáctica para la enseñanza de números enteros bajo la teoría ACODESA en estudiantes del grado sexto del Colegio de la Presentación de Bucaramanga [Tesis de maestría, Universidad de Antioquia]. Repositorio Institucional Universidad de Antioquia. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/17663-
dc.relationDenzin, N. (1970). Sociological Methods. A Sourcebook. Aldine Publishing Company, Chicago, Illinois.-
dc.relationElliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata. https://books.google.com.co/books/about/El_cambio_educativo_desde_la_investigaci.html?id=6 cI-sOF6isC&printsec=frontcover&source=kp_read_button&redir_esc=y#v=onepage&q&f=true-
dc.relationGarcía, L. (2012). Uso de Tecnología Informática en el Aprendizaje del Álgebra con Números enteros [Tesis de maestría, Universidad Autónoma de Bucaramanga]. Repositorio Universidad Autónoma de Bucaramanga. http://hdl.handle.net/20.500.12749/3268-
dc.relationGavilán Bouzas, P. (2011). Dificultades en el paso de la aritmética al álgebra escolar: ¿puede ayudar el Aprendizaje Cooperativo? Investigación En La Escuela, (73), 95–108. https://doi.org/10.12795/IE.2011.i73.07-
dc.relationHernández, R., Callado, C., y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación, Quinta edición. McGraw-Hill. https://www.academia.edu/20792455/Metodolog%C3%ADa_de_la_Investigaci%C3%B3n_5ta_ edici%C3%B3n_Roberto_Hern%C3%A1ndez_Sampieri-
dc.relationHolguín, F., Holguín, E., y García, N. (2020). Gamificación de la enseñanza de la matemática: una revisión sistemática. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 22 (1), 62-75. www.doi.org/10.36390/telos221.05-
dc.relationKapp, K. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons, Inc. https://books.google.com.co/books?id=M2Rb9ZtFxccC&lpg=PR1&dq=The%20Gamification%2 0of%20Learning%20and%20Instruction%3A%20Game based%20Methods%20and%20Strategies%20for%20Training%20and%20Education&hl=es&pg =PR4#v=onepage&q=The%20Gamification%20of%20Learning%20and%20Instruction:%20Ga me based%20Methods%20and%20Strategies%20for%20Training%20and%20Education&f=false-
dc.relationKaput, J. (2000). Teaching and Learning a New Algebra with Understanding. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED441662.pdf-
dc.relationKieran, C. y Filloy, E. (1989). El aprendizaje del álgebra escolar desde una perspectiva psicológica. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 7(3), 229-240-
dc.relationMaldonado, A. (2018). Estrategia didáctica basada en la caracterización de errores para desarrollar el pensamiento variacional en la solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita en estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Santa Ana de San Sebastián de Mariquita [ Tesis de Maestría, Universidad del Tolima]. Repositorio Institucional Universidad del Tolima. http://repository.ut.edu.co/handle/001/2480-
dc.relationMartínez-López, L. y Gualdrón-Pinto, E. (2018). Fortalecimiento del pensamiento variacional a través de una intervención mediada con TIC en estudiantes de grado noveno. Rev.investig.desarro.innov, 9(1),91-102. doi: 10.19053/20278306.v9.n1.2018.8156-
dc.relationMEN. (1994). Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf-
dc.relationMEN. (1998). Serie lineamientos curriculares de 7 de junio de 1998. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf-
dc.relationMEN. (2002). Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias naturales y educación ambiental para la educación preescolar, básica y media https://www.mineducacion.gov.co/portal/-
dc.relationMEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf-
dc.relationMEN. (2016). Derechos básicos de aprendizaje V.2. https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Matematicas_1.pdf-
dc.relationMullis, I., Martin, M., Foy, P., Olson, J., Preuschoff, C., Erberber, E., Arora, A., Galia, J. (2009). TIMSS 2007 international mathematics report findings from IEA's trends in international mathematics and science study at the fourth and eighth grades. TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY,1-488. https://timss.bc.edu/timss2007/mathreport.html-
dc.relationObservatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey. (2016), Gamificación. EduTrends, 1-36. https://images.squarespace-cdn.com/content/v1/53aadf1de4b0a0a817640cca/1506710532787 0JH2YP35BJY5XUMB21SL/EduTrends%2BGamificaci%C3%B3n.jpg?format=300w-
dc.relationOCDE (2019), PISA 2018. Results What Students Know and Can Do, 1. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en-
dc.relationOrdóñez-Ortega, O., Gualdrón-Pinto, E., y Amaya-Franky, G. (2019). Pensamiento variacional mediado con baldosas algebraicas y manipuladores virtuales. Rev.investig.desarro.innov., 9 (2), 347-362. https://doi.org/10.19053/20278306.v9.n2.2019.9180-
dc.relationRadford, L. (2008). Iconicity and contraction: a semiotic investigation of forms of algebraic generalizations of patterns in different contexts. ZDM Mathematics Education.,40, 83-96. DOI https://doi.org/10.1007/s11858-007-0061-0-
dc.relationRadford, L. (2014a). De la teoría de la objetivación. Revista Latinoamericana De Etnomatemática Perspectivas Socioculturales De La Educación Matemática, 7(2), 132-150. https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/123-
dc.relationRadford, L. (2014b). Entrevista con Luis Radford sobre la teoría de la objetivación. Ruta maestra, 9, 33 37. http://www.luisradford.ca/pub/2014%20-%20Santillana%20entrevista.pdf-
dc.relationRadford, L. (2017). Aprendizaje desde la perspectiva de la teoría de la objetivación. En D'Amore, Bruno; Radford, Luis (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: problemas semióticos, epistemológicos y prácticos Énfasis. (pp. 115-136). Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas-
dc.relationRamírez, S. (2017). Generalización de patrones: una forma de desarrollar el pensamiento algebraico [ Tesis de Maestría, Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. Repositorio digital de documentos en educación matemática. http://funes.uniandes.edu.co/10613/-
dc.relationRodriguez, I. y Torrealba, A. (2017). Dificultades que conducen a errores en el aprendizaje del lenguaje algebraico en estudiantes de tercer año de educación media general. Arjé. Revista de postgrado FaCE- UC 11 (20), 416-438. http://www.arje.bc.uc.edu.ve/arj20/art38.pdf-
dc.relationSaucedo, G. (2007). Categorización de Errores Algebraicos en Alumnos Ingresantes a la Universidad. Itinerarios Educativos, 1(2), 22-43. https://doi.org/10.14409/ie.v1i2.3898-
dc.relationValenzuela, J. y Gutiérrez, V. (2018). Desarrollo del pensamiento algebraico en estudiantes de bachillerato a través de la generalización visual de sucesiones de figuras. Educación matemática, 30(2), 49-72. https://doi.org/10.24844/em3002.03-
dc.relationVelásquez, L. (2018). Propuesta para el Aprendizaje de Operaciones Básicas con Expresiones Algebraicas Fraccionarias utilizando Material Manipulativo [Tesis de maestría, Universidad Autónoma de Bucaramanga]. Repositorio Universidad Autónoma de Bucaramanga. http://hdl.handle.net/20.500.12749/2690-
dc.relationVelazco, M. y Mosquera, F. (2007). Estrategias didácticas para el Aprendizaje Colaborativo. https://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/138824/mod_page/content/1/estrat egias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf-
dc.relationZichermann, G., y Cunninghaam, C. (2011). Gamification by Desing Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apss. O'Reilly Media, Inc. https://books.google.com.co/books?id=zZcpuMRpAB8C&lpg=PR7&ots=UvM66Zy69e&dq=Ga mification%20by%20Design%3A%20Implementing%20Game%20Mechanics%20in%20Web% 20and%20Mobile%20Apps&lr&hl=es&pg=PR4#v=onepage&q&f=false-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectVariational thinking-
dc.subjectGamification-
dc.subjectObjectification theory-
dc.subjectAssociation of ideas-
dc.subjectReasoning-
dc.subjectPedagogy-
dc.subjectPublic institutions-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectAsociación de ideas-
dc.subjectRazonamiento-
dc.subjectPedagogía-
dc.subjectInstituciones públicas-
dc.subjectPensamiento variacional-
dc.subjectGamificación-
dc.subjectTeoría de la objetivación-
dc.titleFortalecimiento del pensamiento variacional en los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar de Bucaramanga a través de la teoría de la objetivación y la gamificación-
dc.titleStrengthening of variational thinking in eighth grade students at the Nuestra Señora del Pilar de Bucaramanga educational institution through the theory of objectification and gamification-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.