Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19456
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorRico Arias, Jaime Ángel-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000290963-
dc.creatorOlivares Cañas, Omaira-
dc.date2020-06-26T21:03:02Z-
dc.date2020-06-26T21:03:02Z-
dc.date2018-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:51Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:51Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2599-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19456-
dc.descriptionEl propósito de la investigación es el fortalecimiento de la comprensión lectora en el área de matemáticas haciendo uso de las TIC, con estudiantes de 2º “D”, de la sede “B”, República de Venezuela, anexa a la Institución Educativa al Instituto Técnico Nacional de Comercio de la ciudad de Cúcuta, debido a la dificultad para interpretar, analizar, categorizar y contextualizar información; habilidades relacionadas con la resolución de problemas matemáticos. Las causas de esta problemática son diversas, pero se hace relevancia a las didácticas utilizadas por los docentes en el momento de la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas, evidenciadas poco pertinentes e inadecuadas, muy ligadas al modelo de enseñanza tradicional. El desarrollo se fundamentó en las teorías de Pólya, Pinzas, Schoenfeld y Brousseau; con metodología de tipo descriptiva y paradigma cualitativo, basada en la Investigación Acción (IA), usando los instrumentos de la observación de clases en el aula a 47 alumnos de 2º “D”. La propuesta está enfocada a la incorporación de las TIC, mediante la herramienta del software EdiLim, para el desarrollo de las competencias matemáticas, particularmente, la resolución de problemas matemáticos, y desde allí fortalecer la comprensión lectora. Con los resultados se observó que incorporando las TIC al área de matemáticas se fortalece la competencia comprensión lectora y mejoran las habilidades para la resolución de problemas matemáticos.-
dc.descriptionIntroducción .................................................................................................................................. 13 1. Contextualización de investigación .......................................................................................... 16 1.1 Situación problémica ........................................................................................................... 16 1.1.1 Formulación del problema ............................................................................................ 22 1.1.2 Objetivo General. .......................................................................................................... 22 1.1.3 Objetivos Específicos ................................................................................................... 23 1.2 Justificación ......................................................................................................................... 23 1.3 Contextualización de la Institución ..................................................................................... 26 1.3.1 Misión. .......................................................................................................................... 29 1.3.2 Visión............................................................................................................................ 30 2. Marco Referencial ..................................................................................................................... 31 2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 31 2.1.1 En el Ámbito Internacional........................................................................................... 31 2.1.2 En el Ámbito Nacional ................................................................................................. 33 2.1.3 En el Ámbito Regional ................................................................................................. 36 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................................... 39 2.2.1 La competencia comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos ..... 39 2.2.2 Estrategias para el fortalecimiento de la competencia comprensión lectora ................ 40 2.2.3 La Resolución de Problemas ........................................................................................ 43 2.2.4 La Teoría de Situaciones Didácticas ............................................................................ 49 2.2.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ............................................... 52 viii 2.3 Marco Conceptual ............................................................................................................... 57 2.4 Marco Legal ........................................................................................................................ 67 2.5 Hipótesis .............................................................................................................................. 71 3. Diseño Metodológico ................................................................................................................ 73 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 73 3.2 Proceso de la investigación ................................................................................................. 74 3.3 Población y Muestra ............................................................................................................ 78 3.3.1 Población ...................................................................................................................... 78 3.3.2 Muestra ......................................................................................................................... 78 3.4 Instrumentos para la recolección de información ............................................................... 79 3.4.1 Prueba inicial de matemáticas y comprensión lectora .................................................. 79 3.4.2 Diario Pedagógico ........................................................................................................ 79 3.4.3 Secuencia didáctica ....................................................................................................... 80 3.4.4 Pruebas para evaluar la eficacia de la propuesta .......................................................... 80 3.5 Validación de los instrumentos ........................................................................................... 80 3.6 Resultados y Discusión ....................................................................................................... 80 3.6.1 Resultados ..................................................................................................................... 80 3.6.2 Discusión ...................................................................................................................... 87 3.7 Principios Éticos .................................................................................................................. 88 4. Propuesta ................................................................................................................................... 90 4.1 Presentación de la propuesta ............................................................................................... 90 4.2 Justificación ......................................................................................................................... 91 4.3 Objetivo de la propuesta pedagógica .................................................................................. 91 ix 4.4 Indicadores de Logros ......................................................................................................... 92 4.5 Metodología ........................................................................................................................ 93 4.6 Fundamento Pedagógico ..................................................................................................... 94 4.7 Diseño de Actividades ......................................................................................................... 96 4.8 Impacto esperado................................................................................................................. 97 5. Conclusiones ........................................................................................................................... 101 6. Recomendaciones ................................................................................................................... 106 Referencias .................................................................................................................................. 108 Anexos ........................................................................................................................................ 119-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe purpose of the research is to strengthen reading comprehension in the area of mathematics by making use of ICT, with students of the 2nd, of the Republic of Venezuela Educational Institution, attached to the National Technical Institute of Commerce of the city of Cúcuta, due to the difficulty to interpret, analyze, categorize and contextualize information; skills related to solving mathematical problems. The causes of this problem are diverse, but it is relevant to the didactics used by teachers at the time of the teaching - learning of mathematics, evidenced as irrelevant and inadequate, very linked to the traditional teaching model. The development was based on the theories of Pólya, Pinzas, Schoenfeld and Brousseau; with methodology of descriptive type and qualitative paradigm, based on Action Research (AI), using the instruments of the interview, and observation in the classroom of 47 students of 2nd "D". The proposal is focused on the incorporation of ICT, through the EdiLim software tool, for the development of mathematical competences, particularly, the resolution of mathematical problems, and from there strengthen reading comprehension. With the results it was observed that by incorporating ICTs into the area of mathematics, the reading comprehension competence is strengthened and skills for solving mathematical problems are improved.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationOlivares Cañas, Omaira (2018). Fortalecimiento de la competencia comprensión lectora en el área de matemáticas haciendo uso de las TIC con estudiantes de 2°. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.relationAllende, F. Condemarín, M y Milicic. N. (1991). Manual de compresión lectora de complejidad lingüística progresiva. 8 niveles de lectura. Madrid: CEPE.-
dc.relationBernal, C. A.. (2006). Metodología de la Investigación. 2° Edición. México: Pearson, Prentice Hall. 2° Edición.-
dc.relationBloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. [Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de los objetivos educativos: Manual I, dominio cognitivo]. New York ; Toronto: Longmans, Green. Recuperado de http://www.icomoscr.org/m/investigacion/%5BMETODOS%5DObjetivosTaxonomiaBlo om.pdf-
dc.relationBrousseau, G. (1986). “Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques”. [Fundamentos y métodos de didáctica matemática]. Recherches en Didactique des Mathématiques, 7(2): 33-115.-
dc.relationBrousseau, G. (1988). Los diferentes roles del maestro. Publicado en Parra C. y Saiz, I. (1994). Didáctica de la matemática. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Paidós Educador.-
dc.relationBrousseau, G. (1999). “Educación y Didáctica de las matemáticas”, en Educación Matemática. México.-
dc.relationCooper, D. (1990). Cómo Mejorar la Comprensión de Lectura. Madrid: Visor, Distribuciones. S. A. 462. pp-
dc.relationChevallard, Y. (1991). La transposición didáctica, del Saber Sabio al Saber Enseñado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.-
dc.relationDel Campo, M. E. (2002). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres.-
dc.relationDelgado, A. E., Escurra, L. M. & Torres, W. (2006). La Medición en Psicología y Educación: Teoría y Aplicaciones. Perú: Editorial HOZLO S.R.L.-
dc.relationDNP - Departamento Nacional de Planeación. (2008). Documentos Conpes 2357. Política Nacional de Competitividad y Productividad. Bogotá D.C.: Ministerio de Industria y Turismo, 87 p. Disponible en http://www.cenired.org.co/images/PDF/CONPES_3527_230608.pdf-
dc.relationEspinosa M, G. & Pardo T, M. (1993). La comprensión de lectura en la matemática. Educación y Cultura; 29, p 59.-
dc.relationEspinoza, J., Espinoza, J., González, M., & Ramírez, I., Zumbado, M., (2008). “La Resolución de problemas en la Enseñanza de las Matemáticas: una experiencia con la función exponencial, polígonos y Estadística” (Tesis de licenciatura no publicada). Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.-
dc.relationFals Borda, O. (2008). Orígenes universales y retos actuales de la IAP (Investigación- Acción Participativa. Peripecias. Recuperado el 9 de mayo de 2018 de http://www.peripecias.com/mundo/598FalsBordaOrigenesRetosIAP.html.-
dc.relationFarstad, H. (2004). Las competencias para la vida y sus repercusiones en la educación. 47º reunión de la Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO. Ginebra-
dc.relationGarcía Olaya, M. I. C. (2016). Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en los alumnos del segundo grado de educación primaria de una institución educativa privada del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la Ugel 07. (Maestría en Psicología con Mención en Problemas de Aprendizaje). Lima, Perú: Universidad Ricardo Palma,. Disponible en http://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/urp/1038/garcia_om.pdf?sequence=1&isAll owed=y-
dc.relationHernández, J. & Polo, A. (1993). Prevención del fracaso escolar en estudiantes universitarios. En: Méndez, Francisco, Maciá, Diego y Olivares, José (Eds.). Intervención conductual en contextos comunitarios 1. Programas aplicados e intervención. Madrid: Pirámide, pp. 341 - 360.-
dc.relationHernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.-
dc.relationHernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. México: Mc Graw Hill. Interamericana, p.79. Disponible en https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_unidad_1- 1.pd-
dc.relationHernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003). Metodología de la investigación. Tercera edición, España: McGraw-Hill Interamericana-
dc.relationHernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta Edición. México: Mc Graw Hill /. Interamericana Editores, S.A. de C.V., p.632. Disponible en https://josedominguezblog.files.wordpress.com/2015/06/metodologia-dela- investigacion-hernandez-sampieri.pdf-
dc.relationHorch, M. (2008). Educar en competencias. Cuadernos de Pedagogía 376; 66-68. Disponible en http://maaz.ihmc.us/rid=1226483170338_730638325_7300/educar%20en%20competenci as.pdf-
dc.relationKilpatrick, J. (1993). Beyon face value: Assessing Researc in Mathematics Education. [ Valor facial de Beyon: evaluación de la investigación en educación matemática]. En Nissen, G. & Blomhoj, M. (edts.) Citeria for Sicentific Quality and Relevance in the Didacticcs of Mathematicas. Roskilde: RosKilde University IMFUFA.-
dc.relationLabarrere, A. F. (1988). Cómo enseñar a los alumnos de primaria a resolver problemas. La Habana: Pueblo y Educación.-
dc.relationLeal Ortiz, N. (2015). La triangulación en investigaciones sociales y educativas: orientaciones generales. Una Investigación, 7(14); 14-17.-
dc.relationLugones, M.; Pichs, L. A. y García, M. (2005). Consentimiento informado. Revist Medicina General Integral; 21(5-6); 1-7. Disponible en http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol21_5- 6_05/mgi195-605.pdf.-
dc.relationMartínez, M. C. (1997). Los procesos de la lectura y la escritura. Cali: Universidad del Valle.-
dc.relationMineducación. (2017). Siempre día e Informe por colegio 2017. Resultados Pruebas Saber 3º, 5º y 9º 2016. Instituto Técnico Nacional de Comercio. Disponible en: https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2017/Institucion_Educativa/ 108001001961.pdf-
dc.relationMineducación. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Matemáticas. DBA V. 2. Bogotá: Panamericana Formas E Impresos S.A., pp. 15-21. Disponible en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Matem%C3% A1ticas.pdf-
dc.relationMineducación. (2014). Estándares Básicos de competencia. Disponible en https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf2.pdf-
dc.relationMineducación. (2009). Evaluación Diagnóstica. Disponible en https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-246644.html-
dc.relationOCDE. (2003). Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del mañana. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Disponible en https://www.oecd.org/pisa/39732493.pdf-
dc.relationPND – Departamento Nacional de Planeación. (2015). Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018. Todos por un nuevo país. Tomo I. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional de Colombia, 550 p. Disponible en https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/PND/PND%202014- 2018%20Tomo%201%20internet.pdf-
dc.relationPND – Departamento Nacional de Planeación. (2011). Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. Prosperidad para todos. Más empleo, menos pobreza y más seguridad. Tomo I. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional de Colombia, 5541 p. Disponible en https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/PND/PND2010-2014%20Tomo%20I%20CD.pdf-
dc.relationPinzas, J. (1994). Leer pensando. Lima: Asociación de Investigación Aplicada y Extensión Pedagógica. 92 p. Disponible en https://es.scribd.com/document/199674654/LEERPENSANDO- Juana-Pinza-
dc.relationPinzás, J. (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima: Tarea.-
dc.relationMinisterio de Educación (2009). La lectura en PISA 2009. Marcos y pruebas de la evaluación. Madrid: Ministerio de Educació-
dc.relationPólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas [título original: How To Solve It?]. México: Trillas, pp. 194-215.-
dc.relationSolé, I. (2000). Estrategias de Lectura. Barcelona – España: Edic. Graó, p. 187.-
dc.relationSolé, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.-
dc.relationSierpnska, A. (1993). Criteria for Scientific Quality and Relevance in the Didactic of Mathematicas. [Criterios de Calidad Científica y Relevancia en la Didáctica de las Matemáticas]. En Nissen, G. & Blomhoj, M. (edts.) Citeria for Sicentific Quality and Relevance in the Didacticcs of Mathematicas. Roskilde: RosKilde University IMFUFA.-
dc.relationSchoenfeld, A. H. (1985). Mathematical Problem Solving. [Resolución de problemas matemáticos]. Orlando: Academic Press, 409 p.-
dc.relationTamayo y Tamayo, M. (2002). El Proceso de la Investigación científica. México: Editorial Limusa S.A.-
dc.relationUNESCO. (1994). Declaración y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, España. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad. Resumen. Disponible en https://pizarrasypizarrones.blogspot.com/2012/02/unesco-1994-declaracion-y-marcode. html-
dc.relationCastellón Macías, A., Cassiani Hernández, P. & Díaz Pérez, J. (2015). Propuesta con estrategias metacognitivas para fortalecer la comprensión lectora a través de ambientes virtuales de aprendizaje para estudiantes de 6°grado. Barranquilla. Recuperado de http://repositorio.cuc.edu.co/xmlui/bitstream/handle/11323/265/PROPUESTA%20CON%20EST RATEGIAS%20METACOGNITIVAS%20PARA%20FORTALECER%20LA%20COMPRENS I%C3%93N%20LECTORA%20A%20TRAV%C3%89S%20DE%20AMBIENTES%20VIRTU ALES%20DE%20APRENDIZAJE%20PARA%20ESTUDIANTES%20DE%206%C2%B0GRA DO.pdf?sequence=2&isAllowed=y-
dc.relationContreras Ortega, Y. T. (2015). Prácticas pedagógicas que desarrollan la competencia comunicativa desde el fomento de la comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Eustorgio Colmenares Baptista. San José de Cúcuta. Recuperado de http://alejandria.ufps.edu.co/descargas/tesis/1390222.pdf-
dc.relationEDUCALI. (2006-2018). Lim. Libros Interactivos Multimedia. Recuperado de http://www.educalim.com/cinicio.html El Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf-
dc.relationGarcía Olaya, I. C. (2016). Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en los alumnos del segundo grado de educación primaria de una institución educativa privada del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la Ugel 07. Lima, Perú. Recuperado de http://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/urp/1038/garcia_om.pdf?sequence=1&isAllowed= y-
dc.relationInstituto Técnico Nacional de Comercio. (2018). Galería. Recuperado de https://instenalcocucuta.edu.co/portal/galeria/?wppa-occur=1&wppa-cover=0&wppaalbum= 9%20y%20de%20google.com-
dc.relationInstituto Técnico Nacional de Comercio. (2018). Nuestro Colegio. Recuperado de https://instenalcocucuta.edu.co/portal/nuestro-colegio-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (s.f.). Consentimiento Informado Padres o Acudientes de Estudiantes. Colombia. Recuperado de http://maestro2025.edu.co/uploads/user/files/consentimiento_informado.pdf-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2003). Resolución 2565 de Octubre 24 de 2003. Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85960_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2009). Decreto 1290 de abril 17 de 2009. República de Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf-
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (s.f.). SERIE GUÍAS Nº 21. Aportes para la Construcción de Currículos Pertinentes. Articulación de la Educación con el mundo productivo. Competencias Laborales Generales. Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 106706_archivo_pdf.pdf-
dc.relationRomero Murillo, A. E. (2012). Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en alumnos de segundo grado de primaria del distrito Ventanilla – Callao. Lima, Perú. Recuperado de repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1287/1/2012_Romero_Comprensión%20lectora%2 0y%20resolución%20de%20problemas%20matemáticos%20en%20alumnos%20de%20segundo %20grado%20de%20primaria%20del%20distrito%20de%20Ventanilla%20-%20Callao.pdf-
dc.relationSantander Silva, M. & Tapia Bruna, Y. (2012). Modelos de lectro-escritura. Implicaciones en la conformación del tipo de lector escolar mediante el uso de un terminado modelo de lectoescritura. Santiago de Chile. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/116723-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectMathematics-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectInformation technologies in education-
dc.subjectTechnology in education-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectInvestigations-
dc.subjectProblems, exercises, etc.-
dc.subjectDidactic proposal-
dc.subjectStrengthening-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectTroubleshooting-
dc.subjectEdilim program-
dc.subjectEducación-
dc.subjectMatemáticas-
dc.subjectComprensión de lectura-
dc.subjectTecnologías de información en educación-
dc.subjectTecnología en educación-
dc.subjectEstrategias educacionales-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectProblemas, ejercicios, etc.-
dc.subjectPropuesta didáctica-
dc.subjectFortalecimiento-
dc.subjectComprensión lectora-
dc.subjectResolución de problemas-
dc.subjectPrograma Edilim-
dc.titleFortalecimiento de la competencia comprensión lectora en el área de matemáticas haciendo uso de las TIC con estudiantes de 2°-
dc.titleStrengthening of the reading comprehension competence in the area of ??mathematics using ICT with 2nd grade students-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.