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  3. Colombia
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorSarmiento Porras, Román Eduardo-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000161411-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es#user=8Keyu-4AAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-8647-8659-
dc.contributorGrupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - Prisma-
dc.creatorPuentes Chaves, Ruth-
dc.date2020-06-26T21:03:49Z-
dc.date2020-06-26T21:03:49Z-
dc.date2016-07-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:42Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:42Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2692-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19389-
dc.descriptionEn esta investigación se abordó el tema de inclusión efectiva de niños con conductas retadoras mediada por las TIC. Haciendo un recorrido histórico por los diferentes momentos por los que ha pasado la inclusión a nivel internacional, mencionando las barreras que se han presentado en torno al tema y las teorías de diversos autores, que afirman la importancia que tiene el compartir y aprender en sociedad; el hecho de ser parte de una comunidad educativa que le acoge y le respeta. Así mismo los resultados de investigaciones que confirman que la inclusión de niños con problemas de comportamiento, sociales o emocionales es lo más preocupante a nivel mundial (AEDEE, 2003); de igual forma el currículo rígido presente en las instituciones a través del tiempo y la propuesta del DUA de hacerlo flexible; empleando múltiples formas de representación, expresión y motivación; haciendo uso de las TIC (CAST, 2011), realizando ajustes curriculares cuando sean necesarios (Decreto 1860, 1994). Para el cumplimiento de los objetivos se plantearon cuatro fases y se estableció el aporte que puede ofrecer esta investigación para acercarnos cada vez más a una educación inclusiva-
dc.description1. Planteamiento del Problema 3 1.1 Introducción 3 1.2 Antecedentes 4 1.3 Problema de investigación 11 1.4 Supuesto de Investigación 18 1.5 Objetivos 19 General 19 Específicos 19 1.6 Justificación de la investigación 19 1.7 Limitaciones de la Investigación 23 1.8 Delimitación de la Investigación 24 1.9 Definición de términos 24 1.9.1 Barreras de aprendizaje 24 1.9.2 Necesidades educativas 25 1.9.3 Inclusión efectiva 25 1.9.4 Conductas retadoras o disruptivas 26 1.9.5 Caso atípico 26 2. Marco Teórico 26 2.1 Importancia del trabajo colaborativo 26 2.2 la Educación Inclusiva 29 2.3 Barreras de aprendizaje 30 2.4 TIC e inclusión educativa 32 2.5 Diseño Universal 33 2.6 Currículo Flexible 35 2.7 Investigaciones empíricas 36 3. Metodología 49 3.1 Capacitación y sensibilización 50 3.2 Generación de espacios 51 3.3 Construcción del currículo universal 51 3.4 Implementación de los currículos 52 3.5 Socialización y fortalecimiento de la comunidad académica 52 3.6 Población, participantes y selección de la muestra 53 3.7 Marco contextual 53 3.8 Instrumentos de recolección de datos 55 3.9 Prueba piloto 58 3.10 Revisión documental 59 3.11 Talleres y seminarios 59 3.12 Categorización, triangulación y teoría fundamentada 60 3.13 Procedimiento en la aplicación de instrumentos 60 3.14 Formato de registro de datos 61 3.15 Análisis de datos 64 3.16 Aspectos éticos 65 3.17 Manejo de riesgos 66 4. Análisis y Discusión de Resultados 67 4.1 Fase 1 Capacitaciones 68 4.1.1 Percepción. 68 4.1.2 Permanencia. 72 4.1.3 Cognición. 77 4.2 Fase 2 Generación de espacios 78 4.2.1 Trabajo Colaborativo. 85 4.2.2 Aprendizaje Cooperativo. 86 4.2.3 Docencia Efectiva. 88 4.2.4 Entornos Estables de Aprendizaje. 89 4.2.5 Contenidos. 91 4.2.6 Comunicación. 91 4.2.7 Recursos. 92 4.2.8 Apoyos. 92 4.2.9 Estrategias Didácticas. 92 4.2.10 Evaluación. 101 4.3 Fases 3 y 4: Construcción del currículo universal e implementación 101 4.3.1 Estrategias Participativas para el Desarrollo del Currículo. 102 4.4 Fase 5: Socialización y Fortalecimiento de la comunidad académica 103 4.4.1 Diseño de la Página Web. 103 5. Conclusiones y Recomendaciones 105 5.1 Inclusión Efectiva 105 5.1.1 Recomendaciones para Inclusión Efectiva. 108 5.2 Estrategias que funcionan 109 5.2.1 Recomendaciones de Estrategias que funcionan. 110 5.3 Conductas Retadoras 111 5.3.1 Recomendaciones para conductas retadoras. 112 5.4 Limitantes como Desafíos 114 5.5 Trabajos Futuros 114 5.6 Consideraciones Finales 115 Bibliografía 116 Apéndice 1 122 Encuesta 122 Apéndice 2 125 Plantilla de caracterización 125 Apéndice 3 127 Registros de observación 127 Apéndice 4 128 Material capacitaciones 128 Apéndice 5: Consentimiento informado 131 Apéndice 6: Adaptaciones 133 Apéndice 7 Currículum vítae de la autora 157-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe present research dealt with the effective inclusion of children with challenging behaviors mediated by ICT. To do so, I took a historical journey through the different moments that have taken place in regards to inclusion internationally, by mentioning the barriers that have arisen around the issue and the theories of various authors, affirming the importance of sharing and learning in society and the fact of being part of an educational community that welcomes and respects those children. Additionally, research results confirm that the inclusion of children with social or emotional behavioral problems is one of the most worrying problems globally (AEDEE, 2003). Likewise, the rigid curriculum present in some institutions over time and the proposal DUA to make it flexible using multiple forms of representation, expression and motivation; by using ICT (CAST, 2011), and making curricular adjustments when necessary (Decree 1860, 1994). To be able to achieve the proposed objectives four phases were planned. This research represents a contribution to be closer to the so called inclusive education for the country-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectTechnology of the information and communication-
dc.subjectInclusion of children-
dc.subjectInclusive education-
dc.subjectChallenging behaviors-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAnálisis-
dc.subjectTecnologías de la Información y la Comunicación-
dc.subjectInclusión de niños-
dc.subjectEducación inclusiva-
dc.subjectConductas retadoras-
dc.titleInclusión efectiva de niños con conductas retadoras mediada por las TIC-
dc.titleEffective inclusion of children with challenging behaviors mediated by ICT-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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