Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19207
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorRosero Pahi, Mario Alberto-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001356760-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lmqwzwUAAAAJ-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-9546-4064-
dc.contributorhttps://www.researchgate.net/profile/Mario_Alberto_Rosero_Pahi3-
dc.creatorPrada Garzón, Liseth Daniela-
dc.date2021-03-16T19:25:44Z-
dc.date2021-03-16T19:25:44Z-
dc.date2021-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:20Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:20Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12434-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifierrepourl:https://repository.unab.edu.co-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19207-
dc.descriptionLa capacidad para el aprendizaje de la lectura necesita de la habilidad para discriminar y manipular secuencias fonológicas. En este sentido, algunos estudios sugieren que el adecuado funcionamiento de los mecanismos perceptuales básicos que permiten desarrollar el procesamiento temporal de la información auditiva, es un condicionante necesario para aprender a leer. En este orden de ideas, la evaluación del procesamiento temporal de información auditiva, incluyendo la capacidad para detectar intervalos sensoriales auditivos y la sensibilidad a modulaciones de frecuencia, son elementos importantes para determinar la capacidad lectora en niños que inician procesos de escolarización. Este estudio en particular, tiene como objetivo determinar si la capacidad de procesamiento temporal de información auditiva se relaciona con el aprendizaje de la lectura. La investigación fue transversal de tipo correlacional, la muestra se conformó por 14 estudiantes de habla hispana, entre los 7 y 8 años de edad, pertenecientes a segundo grado de básica primaria, con audición normal, ninguno de ellos tenía antecedentes de daño cerebral, trastorno psiquiátrico, problemas auditivos y/o problemas visuales. Específicamente, se intentó determinar si la capacidad para detectar intervalos sensoriales auditivos, y la sensibilidad a la modulación de frecuencia influyen en el desempeño en lectura. Para ello se utilizó una prueba de detección de intervalos auditivos (GAP) y una prueba de sensibilidad a la frecuencia modulada (FM), finalmente para determinar el desempeño en la lectura se aplicó prueba de comprensión lectora CLP. Un análisis de regresión lineal indicó que el umbral de detección de intervalos auditivos y el umbral de sensibilidad a la frecuencia modulada, no son predictores del desempeño de la lectura de estos participantes. Pues la varianza de los resultados en la prueba de desempeño en la lectura fue mínima, se sugiere aplicar alguna prueba de desempeño en la lectura que sea más sensible, también ampliar el tamaño de la muestra.-
dc.descriptionCapítulo 1. Planteamiento del problema ........................................................................................ 10 1.1 Introducción .......................................................................................................................... 10 1.2 Objetivos ............................................................................................................................... 12 1.3 Situación problema ............................................................................................................... 12 1.4 Hipótesis ............................................................................................................................... 15 1.5 Justificación .......................................................................................................................... 15 Capítulo 2. Marco de Referencia ................................................................................................... 17 2.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 17 2.2 Marco teórico y conceptual .................................................................................................. 27 Capítulo 3. Metodología ................................................................................................................. 48 3.1 Método de investigación ....................................................................................................... 48 3.2 Población, participantes y selección de muestra .................................................................. 49 3.3 Macroescenario ..................................................................................................................... 50 3.4 Microescenario ..................................................................................................................... 50 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación ........................................ 52 3.5.1 Pruebas para el procesamiento temporal auditivo ......................................................... 52 3.5.2 Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva ......................... 55 3.6 Validación del instrumento CLP .......................................................................................... 56 3.7 Código ético del investigador ............................................................................................... 60 Capítulo 4. Análisis y resultados .................................................................................................... 61 4. 1 Análisis de datos .................................................................................................................. 61 4.2 Resultados ............................................................................................................................. 62 DISCUSIÓN ................................................................................................................................... 66 Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................... 70 5.1 Conclusiones ......................................................................................................................... 70 5.2 Recomendaciones ................................................................................................................. 72 Capítulo 6. Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 75 Capítulo 7. Anexos ......................................................................................................................... 87-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionThe ability to learn to read requires the ability to discriminate and manipulate phonological sequences. In this aspect, some studies suggest that the proper functioning of the basic perceptual mechanisms that allow the temporal processing of auditory information to be processed is a necessary condition for learning to read. In this order of ideas, the evaluation of the temporal processing of auditory information, including the ability to detect auditory sensory intervals and the sensitivity to frequency modulations, are important elements to determine the reading ability in children who begin schooling processes. In this case in particular, the objective is to determine if the capacity for temporary processing of auditory information is related to learning to read. The investigation was cross of a correlational type, the sample was made up of 14 Spanish-speaking students, between 7 and 8 years of age, belonging to the second grade of elementary school, with normal hearing, none of them had a history of brain damage, disorder psychiatric, hearing problems and / or visual problems. Specifically, an attempt was made to determine whether the ability to detect auditory sensory ranges, and the sensitivity to frequency modulation predict reading performance. For this, an auditory interval detection test (GAP) and a sensitivity test to frequency modulation (FM) were used, to determine reading performance, a CLP reading comprehension test was applied. A linear regression analysis indicated that the auditory interval detection threshold and the frequency modulated sensitivity threshold are not predictors of the reading performance of these participants. As the variance of the results in the reading performance test was minimal, it is suggested to apply a reading performance test that is more sensitive, it is also suggested to expand the sample size.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationAcle, G., Roque, M., y Contreras, E. (2005). Hacia una Visión Ecológica de la Educación Especial para Zonas Rurales e Indígenas. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Pedagógica, 5-3(1), 57-76. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagógica.org/revista/articulos/5/espannol /Art_5_61.pdf.-
dc.relationAigneren, M. (2003). Diseños cuantitativos, análisis e interpretación de la información. La Sociología en sus Escenarios, (8).-
dc.relationAlliende, F. Condemarin, M., Milicic, N. (2004). Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (C.L.P) Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, ISSN-e 2530-3791 Nº 12, 1991 (Ejemplar dedicado a: Investigaciones y experiencias de formación del profesorado), págs. 242-243 obtenido de :https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2929959.-
dc.relationAlsina, A. y Sáiz, D. (2004). ¿Es Posible Entrenar la Memoria de Trabajo?: Un Programa para Niños de 7 – 8 Años. Revista Electrónica Infancia y Aprendizaje, 27(3), 275-287. Recuperado de: http://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/1723.-
dc.relationArtiles, C. y Jiménez, J. (1990). Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 49, 21-36-
dc.relationAusubel, D., Novack, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Editorial Trillas-
dc.relationAyres, J, A. (2010). “La integración sensorial y el niño”. 5-221.Obtenido de http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/terapia-ocupacional/PRACTICA%201/AYRES%20-%20LA%20INTEGRACION%20SENSORIAL%20Y%20EL%20NI%C3%91O.pdf.-
dc.relationBaddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill.-
dc.relationBidelman, G. M., Jennings, S. G., & Strickland, E. A. (2015). PsyAcoustX: A flexible MATLAB® package for psychoacoustics research. Frontiers in psychology, 6, 1498-
dc.relationBenson, P. J., Wallace, L., & Beedie, S. A. (2020). Sensory auditory interval perception errors in developmental dyslexia. Neuropsychologia. (pp. 1-11).-
dc.relationBoets, B., De Smedt, B., Cleuren, L., Vandewalle, E., Wouters, J., & Ghesquiere, P. (2010). Towards a further characterization of phonological and literacy problems in Dutch‐speaking children with dyslexia. British Journal of Developmental Psychology, 28(1), 5-31.-
dc.relationBoets, B., de Beeck, H. P. O., Vandermosten, M., Scott, S. K., Gillebert, C. R., Mantini, D. & Ghesquière, P. (2013). Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science, 342(6163), 1251-1254-
dc.relationBoets, B. (2014). Dyslexia: reconciling controversies within an integrative developmental perspective. Trends in cognitive sciences, 18(10), 501-503. Obtenido de: file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Boets_TICS2014.pdf-
dc.relationBoets, B., Vandermosten, M., Poelmans, H., Luts, H., Wouters, J., & Ghesquiere, P. (2011). Preschool impairments in auditory processing and speech perception uniquely predict future reading problems. Research in developmental disabilities, 32(2), 560-570. Obtenido de: file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Boets_Vandermosten_RIDD_2011.pdf-
dc.relationBoets, B., Wouters, J., Van Wieringen, A., & Ghesquière, P. (2006). Auditory temporal information processing in preschool children at family risk for dyslexia: Relations with phonological abilities and developing literacy skills. Brain and Language, 97(1), 64-79. file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Auditory_temporal_information_processing_in_presch.pdf-
dc.relationBruni, M., Flax, J. F., Buyske, S., Shindhelm, A. D., Witton, C., Brzustowicz, L. M., & Bartlett, C. W. (2017). Behavioral and molecular genetics of reading-related AM and FM detection thresholds. Behavior genetics, 47(2), 193-201. http://europepmc.org/backend/ptpmcrender.fcgi?accid=PMC5305590&blobtype=pdf-
dc.relationCabrera, L., Bethencourt Benítez, J. T., González Afonso, M., & Álvarez Pérez, P. (2014). Un estudio transversal retrospectivo sobre prolongación y abandono de estudios universitarios. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 12(1). pp. 1-24-
dc.relationCarranza M., Celaya, G., Herrera, J. y Carezzano F. (2004). Una Forma de Procesar la Información en los Textos Científicos y su Influencia en la Compresión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(1), 1-16. Consultado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15506101.-
dc.relationCanet-Juric, L., Urquijo, S., Richard’s, M.M. y Burin, D. (2009). Predictores cognitivos de niveles de comprensión lectora mediante análisis discriminante. International Journal of Psychological Research, 2(2), 99-111. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299023513003-
dc.relationCañete, O. (2006). Desorden del procesamiento auditivo central (DPAC). Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 66(3), 263-273.-
dc.relationCrespo, A. (2002). Cognición Humana. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.-
dc.relationCondemarín, M., Chadwick, M. y Miliciv, N. (2003). Madurez escolar. 10ª ed. Madrid: Andrés Bello.-
dc.relationCondemarin, M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago: Andres-
dc.relationCooper, J. D. (2000). Como Mejorar la Comprensión Lectora. Madrid: Aprendizaje VisorMEC-
dc.relationCordero, A. (1978). Test de Memoria Auditiva Inmediata (M.A.I.). Madrid: TEA Edi-
dc.relationCuetos, F. (2008). Psicología de la Lectura. Madrid: Editorial Wolters Kluwer-
dc.relationDe Beeck, H. P. O., Pillet, I., & Ritchie, J. B. (2019). Factors determining where category-selective areas emerge in visual cortex. Trends in cognitive sciences, 23(9), 784-797. Obtenido de:https://www.hoplab.be/wp-content/uploads/2019/08/OpdeBeeckPilletRitchie_TICS2019_open.p-
dc.relationDehaene, S., & Cohen, L. (2011). The unique role of the visual word form area in reading. Trends in cognitive sciences, 15(6), 254-262. http://www.unicog.org/publications/1-s2.0-S1364661311000738-main.pdf-
dc.relationEtchepareborda, M. y Abad-Mas, L. (2005). Memoria de Trabajo en los Procesos Básicos del Aprendizaje. Revista de Neurología, 40(1), 79-83. Recuperado de: https://docs.google.com/file/d/0B77IcJbn8X9LNGMyOTcwNjctNjZjMC00NWNmL WI1ZDQtNGQzMWIyMTVhMzQy/edit?pli=1-
dc.relationFernández, M. C. (2009). Manual básico de Matlab. Edit. Complutense, Madrid. pp 1-62.-
dc.relationGibson, L. Y., Hogben, J. H., & Fletcher, J. (2006). Visual and auditory processing and component reading skills in developmental dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 23(4), 621-642.-
dc.relationGimeno, J.R., Rico, M. y Vicente, J. (1986) La educación de los sentidos. Madrid: Santillana-Aula XXI.-
dc.relationGispert, C. (2001). Lectura y memorización. España: Editorial Océano.-
dc.relationGluck, M., Mercado, E. y Myers, C. (2009). Aprendizaje y Memoria: Del Cerebro al Comportamiento. México: Editorial Mc. Graw-Hill.-
dc.relationGoikoetxea, E. y Pascual, G. (2003). Resumen y formulación de preguntas: efectos sobre la comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, 4 (26), 439-450.-
dc.relationGómez, I. y Vieiro, P. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación-
dc.relationGuillén J. (2015) El cerebro lector: algunas ideas clave-
dc.relationGu, C., & Bi, H. Y. (2020). Auditory processing deficit in individuals with dyslexia: A meta-analysis of mismatch negativity. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. (pp. 396-405).-
dc.relationHämäläinen, J. A., Salminen, H. K., & Leppänen, P. H. (2013). Basic auditory processing deficits in dyslexia: systematic review of the behavioral and event-related potential/field evidence. Journal of learning disabilities, 46(5), 413-427.-
dc.relationHancock, R., Pugh, K. R., & Hoeft, F. (2017). Neural noise hypothesis of developmental dyslexia. Trends in cognitive sciences, 21(6), 434-448. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1364661317301833?token=19D0F6A66C8C476CCE3A798DEEDF0DAB876B2D1CD7E40061EDAB924178550CDFECDC4BBC239FBFC005FAF55A9D2C5B87-
dc.relationHernández, R, S., Collado, F. & Lucio., B.P. (2010) Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación científica. En Chacon Mares(Ed), Metodología de la Investigación Quinta Edición (pp.120-162). México: McGraw-Hill-
dc.relationHeit, I. (2012). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura. Revista de Psicología, 8(15), 79-96.-
dc.relationHenao, O. (2001). Competencias lectoras de los alumnos de educación básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología, 1(16), 45-67.-
dc.relationIturra, C. “Análisis de las prácticas lectoras en las aulas de Chile. Un estudio sobre la distancia entre las propuestas formuladas por el MINEDUC y lo que los profesores hacen en sus aulas” [en línea] Recuperado de: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/83242/DPEE_IturraHerrera_Carolina_An%E1lisis.pdf;jsessionid=78556A09F7411A260A454220F97CC03F?sequence=1-
dc.relationJiménez, V., Puente, A., Alvarado, J. y Arrebillaga, L. (2009). Medida de Estrategias Metacognitivas Mediante la Escala de Conciencia Lectora: ESCOLA. Electronic Journal of Research in Educational Psichology, 7(2), 779-804. Recuperado de: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?308.-
dc.relationKrishnan, S., Watkins, K. E., & Bishop, D. V. (2016). Neurobiological basis of language learning difficulties. Trends in cognitive sciences, 20(9), 701-714.-
dc.relationKershner, J. R. (2019). Neurobiological systems in dyslexia. Trends in neuroscience and education, 14, 11-24-
dc.relationKernan, J. (1996). Investigación-acción y currículum. Morata. Madrid, España-
dc.relationLuria, A. (1984). Atención y Memoria. México: Editorial Martínez Roca-
dc.relationMartínez Ortega, R. M., Tuya Pendás, L. C., Martínez Ortega, M., Pérez Abreu, A., & Cánovas, A. M. (2009). El coeficiente de correlación de los rangos de Spearman caracterización. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 8(2), 1-19-
dc.relationMarcotti, A., & Alvear, B. (2019). Pruebas de fusión auditiva y de detección de gaps: evaluación de la resolución auditiva temporal. Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 79(2), 248-260.-
dc.relationMontessori, M. (1937). El método de la pedagogía científica: aplicada a la educación de la infancia en la Case dei bambini. 3a. ed. Barcelona: Araluce-
dc.relationMyers, D. (2005). Psicología. 7ª ed. Madrid: Médica panameri-
dc.relationNeira Martínez, A. C., Reyes, F. T., & Riffo Ocares, B. E. (2015). Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año. Literatura y lingüística, (31), 221-244-
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas. (2012). Guía normativa sobre los derechos de las personas con discapacidad en Colombia. Real Patronato sobre Discapacidad. Centro de Psicología Aplicada. Universidad Autónoma de Madrid. Grupo UAM-Fácil Lectura-
dc.relationPérez, M. [1997] “La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículum”, ed. Horsosri, Barcelona, España-
dc.relationPiaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona, Labor S.A.-
dc.relationProyecto de ley 108 de 2018 “ Por medio del cual se establece la inclusión Educativa de personas con Dislexia, Trastono por Déficitr de Atención con Hiperactividad-TDHA y otras dificultades de Aprendizaje-DA” obtenido de: http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/proyectos%20de%20ley/2018%20-%202019/PL%20108-18%20Dislexia.pdf-
dc.relationPuente, P. (2012). Estrategias meta cognitivas. Madrid: Cepe-
dc.relationRamírez, L., Arenas, A., y Henao, G. (2005). Caracterización de la Memoria Visual, Semántica y Auditiva en Niños y Niñas con Déficit de Atención Tipo Combinado, Predominantemente Inatento y un Grupo Control. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. 7, 3(3), 89-108. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?76-
dc.relationReynoso, E. (2000). Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo. https://core.ac.uk/download/pdf/323345626-
dc.relationRiffo Ocares, B., Reyes, F., Novoa Lagos, A., Véliz de Vos, M., & Castro Yáñez, G. (2014). Competencia léxica, comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza media. Literatura y lingüística, (30), 136-165.-
dc.relationRioseco, R.; Ziliani, M. [1997] “Pensamos y Aprendemos Lenguaje y Comunicación”, ed. Andres Bello, Chile-
dc.relationRonen, M., Lifshitz-Ben-Basat, A., Taitelbaum-Swead, R., & Fostick, L. (2018). Auditory temporal processing, reading, and phonological awareness among aging adults. Acta psychologica, 190, 1-10.-
dc.relationSalamanca, S. y Acevedo, E. (2012). Compresión Lectora y Memoria Declarativa en Estudiantes de Primer Semestre de Psicología de dos Sedes de la Universidad Cooperativa de Colombia. Revista Universidad Cooperativa de Colombia Rastros Rostros, 14(28), 51-62. Consultado en: http://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/ view/81-
dc.relationSolé. I. et. al. [2001] “Comprensión Lectora: el uso de la lengua como procedimiento”, ed. Laboratorio Educativo, Barcelona, España-
dc.relationStas Goldberg (2020). Psychoacoustic Software Suite obtenido de: https://www.mathworks.com/matlabcentral/fileexchange/28235-psychoacoustic-software-suite-
dc.relationStrasser, K., Larraín, A. López, S. y Lissi, M.R. (2010). La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un Instrumento para su Medición. Revista Electrónica PSYKHE, Volumen 19(1), 75-87. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v19n1/art06.pdf-
dc.relationVallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Revista Virtual Liberabit. Lima Perú. 11, 49-61. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/686/68-
dc.relationVanvooren, S., Poelmans, H., De Vos, A., Ghesquière, P., & Wouters, J. (2017). Do prereaders’ auditory processing and speech perception predict later literacy?. Research in developmental disabilities, 70, 138-151-
dc.relationVásquez Arango, C. F. (2013). Percepción del habla y procesamiento temporal en niños de 3 primaria con y sin dificultades en la lectura, en una ortografía transparente. (pp. 1-120).-
dc.relationVergara, J. (2010). Memoria Auditiva Inmediata y Procesos de Lectura en Estudiantes de Quinto Grado de una Institución Pública de Playa Rímac. (Tesis de Maestría en Educación con mención en Problemas de Aprendizaje). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.-
dc.relationWhite-Schwoch, T., Woodruff Carr, K., Thompson, E. C., Anderson, S., Nicol, T., Bradlow, A. R., & Kraus, N. (2015). Auditory processing in noise: A preschool biomarker for literacy. PLoS biology, 13(7). pp. 1-17-
dc.relationWright, C. M., & Conlon, E. G. (2009). Auditory and visual processing in children with dyslexia. Developmental Neuropsychology, 34(3), 330-355.-
dc.relationYanac,E. (2000). Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de Tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo. Tesis para optar por el grado de magíster en Psicología UNMSM-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectQuality in education-
dc.subjectTemporary processing-
dc.subjectReading-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectSensory processing-
dc.subjectLearning aptitude-
dc.subjectKids education-
dc.subjectEarly childhood education-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectEducación-
dc.subjectCalidad de la educación-
dc.subjectAptitud de aprendizaje-
dc.subjectEducación de niños-
dc.subjectEducación en la primera infancia-
dc.subjectEstrategias educativas-
dc.subjectProcesamiento temporal-
dc.subjectLectura-
dc.subjectComprensión lectora-
dc.subjectProcesamiento sensorial auditivo-
dc.titleProcesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria-
dc.titleAuditory sensory processing and reading performance in children in second grade of primary basic education-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Santander, Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.