Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe
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https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19199Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.contributor | Tirado Santamaría, Elvira | - |
| dc.contributor | https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000764485 | - |
| dc.contributor | Universitat Oberta de Catalunya UOC | - |
| dc.creator | Del Valle Guardo, Martha Lucía | - |
| dc.date | 2020-06-26T21:11:14Z | - |
| dc.date | 2020-06-26T21:11:14Z | - |
| dc.date | 2014 | - |
| dc.date.accessioned | 2022-03-14T18:51:19Z | - |
| dc.date.available | 2022-03-14T18:51:19Z | - |
| dc.identifier | http://hdl.handle.net/20.500.12749/2880 | - |
| dc.identifier | instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB | - |
| dc.identifier | reponame:Repositorio Institucional UNAB | - |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19199 | - |
| dc.description | Los modelos educacionales tradicionales que rigen los parámetros de la educación en Colombia y Latinoamérica, han producido un daño en el desarrollo de los educadores, limitándolos en la capacidad para reflexionar, problematizar y contextualizar, sobre lo que aplican en ambientes virtuales de aprendizaje y de las estrategias didácticas en Aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC ) utilizadas en estos. Esto merece importancia, puesto que es preciso que el docente posea las habilidades para determinar las estrategias a utilizar dentro de los mencionados ambientes virtuales de aprendizaje. Por lo cual, en este proyecto se desean encontrar propuestas que se puedan utilizar como estrategias didácticas en Aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC ) para ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior. | - |
| dc.description | Universitat Oberta de Catalunya UOC | - |
| dc.description | 1 Lista de Tablas: Tablas 1-11 5 2 Lista de Gráficos 5 3 Lista de Anexos: Anexos 1-14 (adjuntos) 6 4 Lista de figuras Figura 1……………………………………………………. Pág. 33 Figura 2……………………………………………………. Pág. 33 Figura 3……………………………………………………. Pág. 34 Figura 4……………………………………………………. Pág. 34 Figura 5……………………………………………………. Pág. 35 Figura 6……………………………………………………. Pág. 35 Figura 7……………………………………………………. Pág. 36 Figura 8……………………………………………………. Pág. 36 Figura 9……………………………………………………. Pág. 37 Figura 10……………………………………………………. Pág. 37 Figura 11……………………………………………………. Pág. 38 Figura 12……………………………………………………. Pág. 38 Figura 13……………………………………………………. Pág. 39 Figura 14……………………………………………………. Pág. 39 Figura 15……………………………………………………. Pág. 40 Figura 16……………………………………………………. Pág. 40 Figura 17-45…………………………………………………Anexo 13 6 5 Resumen 6 5.1 Resumen o Abstract: 6 7 Estado del arte: 11 7.1 Caso 1: Congreso Iberoamericano de Educación METAS 2021, Un congreso para que pensemos entre todos la educación que queremos. Buenos Aires, República Argentina. 13, 14, 15 de septiembre de 2010. 11 7.1.1 Etapa de construcción del proyecto: Problemática a trabajar y los objetivos alcanzar 12 7.1.2 Etapa de divulgación: Diagnosticar e implementar las estrategias, actividades y situaciones de los docentes. 13 7.1.3 Dentro de los resultados encontrados que nos servirán de referencia están: 13 7.1.3.1 En cuanto al uso y aplicación de las Tics en INSUTEC. (Por parte de los docentes): Los docentes participantes antes de utilizar las TIC como una estrategia en la enseñanza aprendizaje, identifican cuáles son aquellas dificultades que presentan los estudiantes. De esta manera los docentes diseñan qué tipo de estrategia de enseñanza-aprendizaje es adecuada para la asignatura. Aquí es evidente que los docentes realizan un diagnóstico que les permite definir el tipo de estrategia de enseñanza-aprendizaje a utilizar. 13 7.1.3.2 En cuanto a los espacios de aplicación de las Tics: Los docentes reconocen el uso de las Tics como una alternativa para potencializar eficientemente las herramientas tecnológicas en los espacios académicos. 13 7.1.3.3 En cuanto a Ventajas y desventajas: Los docentes de Ciencias Básicas identifican algunas ventajas y desventajas de usar las herramientas tecnológicas como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Entre las ventajas se destacan: 13 Entre las desventajas se destacan: 13 7.2 Caso 2: Educación virtual. Reflexiones y Experiencias, Fundación Universitaria Católica del Norte (Compiladora) 15 8 Descripción de la experiencia: 18 En este espacio se pretende describir las actividades realizadas hasta este momento a saber de: 18 8.1.1 Actividad de Planificación: 18 8.1.2 Definición de población y muestra 18 • Muestra de docentes: Para la realización de nuestra investigación, nuestra población quedó definida por los docentes de la Universidad de Cartagena pertenecientes a la facultad de Ciencias Sociales y Humanas, activos en el primer semestre del 2014. 18 8.1.3 Definición del tipo de datos a recolectar (entrevistas-encuestas) 19 Se definieron métodos para los datos a recolectar, a saber de: Encuesta, entrevista, mesas de trabajo y análisis de los productos. 19 Para los docentes, categorialmente se escogió la muestra teniendo en cuenta: tipo de formación, tipo de contratación. 19 8.2 Actividad de procesamiento de datos: 24 8.2.1 Creación y selección de recursos para el procesamiento de datos (codificación-tabulación) 24 Durante el desarrollo de la experiencia en la que se realiza el proceso de investigación, se plantea como uno de los métodos para recoger información, la 24 observación participante, entrevista, mesas de trabajo y análisis de productos. 24 Los cuales se describen a continuación: 24 8.2.1.1 Encuesta para profesores sobre Tics 24 Ver anexo 3 33 8.3 Realización de recolección de datos (entrevistas-mesas de trabajo-encuestas) 33 8.3.2.2 Mesas de trabajo: Las mesas de trabajo se orientaron a tres grupos de estudiantes que participaron de la experiencia de implementación del aprendizaje ABPC en el programa de Comunicación social 46 Ampliación y formatos utilizados, Ver anexo 3, 4, 48 Para los docentes, categorialmente se escogió la muestra teniendo en cuenta: tipo de formación, tipo de contratación. 49 10 Conclusiones y recomendaciones 109 11 Referencias Bibliográficas: 110 | - |
| dc.description | Maestría | - |
| dc.description | The traditional educational models that govern the parameters of education in Colombia and Latin America, have produced a damage in the development of educators, limiting them in the ability to reflect, problematize and contextualize, on what they apply in virtual learning environments and the didactic strategies in Learning based on collaborative projects (ABPC) used in these. This deserves importance, since the teacher must have the skills to determine the strategies to use within the aforementioned virtual learning environments. Therefore, in this project we want to find proposals that can be used as didactic strategies in Learning based on collaborative projects (ABPC) for virtual learning environments in higher education. | - |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.format | application/octet-stream | - |
| dc.language | spa | - |
| dc.publisher | Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB | - |
| dc.publisher | Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes | - |
| dc.publisher | Maestría en E-Learning | - |
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| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ | - |
| dc.rights | Abierto (Texto Completo) | - |
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| dc.rights | Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia | - |
| dc.subject | Education | - |
| dc.subject | Virtual education | - |
| dc.subject | Information technologies in education | - |
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| dc.title | La resolución de problemas en el diseño de actividades de aprendizaje en entornos virtuales | - |
| dc.title | Solving problems in the design of learning activities in virtual environments | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | - |
| dc.type | Tesis | - |
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| dc.coverage | Bucaramanga (Colombia) | - |
| Aparece en las colecciones: | Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha | |
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