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dc.contributorCastro Caballero, Alba Inés-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001429448-
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-5195-8396-
dc.creatorNúñez López, Martha Liliana-
dc.date2020-06-26T21:03:00Z-
dc.date2020-06-26T21:03:00Z-
dc.date2018-01-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:18Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:18Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2595-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19194-
dc.descriptionLa comprensión lectora por su relevante importancia en la adquisición de aprendizajes, ha generado desde siempre gran inquietud en padres, maestros e investigadores educativos, dando lugar a infinidad de estudios e investigaciones relacionados con el tema. Esta preocupación no es exclusiva de un sector de la educación, puesto que el bajo desempeño en la comprensión lectora y su repercusión en el rendimiento académico de los estudiantes es una constante que se presenta tanto en las instituciones educativas oficiales como en las de carácter privado, a pesar de la significativa brecha existente entre unos y otros. La comprensión lectora no solo hace referencia a los textos continuos, sino también a los textos discontinuos en los cuales hace énfasis la presente investigación. La cual busca el planteamiento de una propuesta pedagógica que potencialice la competencia lectora a partir de la lectura de este tipo de textos, en estudiantes pertenecientes a un colegio privado del municipio de Piedecuesta con edades comprendidas entre los 15 y los 16 años. Los principios teóricos se fundamentaron en autores representativos de la teoría de la recepción como son Umberto Eco y Roland Barthes en lo referente a la importancia del papel del lector y en lo concerniente a la conceptualización de la comprensión y la competencia lectora; asimismo se estructuró con los aportes de Daniel Cassany, Fabio Jurado e Isabel Solé, por otro lado y desde la didáctica se contempló lo propuesto por Litwin, Frida Díaz Barriga y David Cooper. Para el análisis de resultados, se realizó el proceso de triangulación propuesto por Okuda y Gómez contrastando la caracterización de la comprensión lectora de textos discontinuos, con la percepción de los maestros y la información pertinente descrita en el marco teórico. Al definir las fases de la secuencia didáctica, basada en la propuesta de Camps, se llevó a cabo la formulación de estrategias pedagógicas de lectura de textos discontinuos para el mejoramiento de la competencia lectora, como producto final de la investigación.-
dc.descriptionRESUMEN ............................................................................................................................ 9 Capítulo I. Planteamiento del problema .............................................................................. 10 1.1 Formulación del problema ..................................................................................... 10 1.1.1 Antecedentes del problema. ........................................................................... 10 1.2 Problema de investigación ..................................................................................... 15 1.3 Objetivos de la investigación ................................................................................. 18 1.3.1 Objetivo General ............................................................................................ 18 1.3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 18 1.4 Justificación ........................................................................................................... 18 1.5 Limitaciones y Delimitaciones .............................................................................. 20 1.6 Definición de términos .......................................................................................... 21 2 Capítulo II. Marco Teórico ........................................................................................... 26 2.1 Relación Lenguaje, Pensamiento y Lengua ........................................................... 27 2.2 La Comprensión lectora ......................................................................................... 28 2.2.1 Habilidades y destrezas para la comprensión lectora. .................................... 33 2.3 La competencia lectora .......................................................................................... 36 2.4 Discursos de la cotidianidad .................................................................................. 43 2.4.1 Tipología textual. ........................................................................................... 43 2.4.2 La comprensión de los textos discontinuos. ................................................... 50 2.4.3 Estrategias para la competencia lectora. ........................................................ 56 2.5 Las Secuencias didácticas y lectura de textos discontinuos .................................. 62 3 Capítulo III. Marco Metodológico ................................................................................ 66 3.1 Población y muestra............................................................................................... 69 3.2 Marco contextual ................................................................................................... 70 3.3 Instrumentos de recolección de datos .................................................................... 71 3.3.1 Prueba piloto. ................................................................................................. 75 3.4 Procedimiento en la aplicación de instrumentos ................................................... 75 3.5 Análisis de datos .................................................................................................... 76 3.6 Aspectos éticos de la investigación ....................................................................... 80 4 Capítulo IV. Resultados ................................................................................................ 82 4.1 Resultados y análisis de resultados a la luz de las categorías principales ............. 82 4.1.1 Procesos de comprensión lectora. .................................................................. 82 4.1.2 Estructura del texto......................................................................................... 86 4.1.3 Formato de texto discontinuo. ........................................................................ 88 4.1.4 Contexto del texto discontinuo. ...................................................................... 91 4.2 Análisis de resultados a la luz de las categorías emergentes ................................. 93 4.2.1 Resultados de la prueba según género. ........................................................... 93 4.2.2 Resultados de la prueba según grado escolar. ................................................ 94 5 Capítulo V. Conclusiones ............................................................................................. 96 5.1 Resumen de hallazgos ........................................................................................... 96 5.1.1 Planteamiento de la Secuencia Didáctica: Estrategias para la comprensión lectora de textos discontinuos. ....................................................................................... 100 5.2 Recomendaciones ................................................................................................ 101 5.3 Limitaciones del estudio ...................................................................................... 102 Referencias bibliográficas ................................................................................................. 103 Anexos ............................................................................................................................... 108-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionReading comprehension, due to its relevant importance in the acquisition of learning, has always generated great concern in parents, teachers and educational researchers, giving rise to countless studies and research related to the subject. This concern is not exclusive to one sector of education, since poor performance in reading comprehension and its impact on students' academic performance is a constant that occurs both in official educational institutions and in private ones. despite the significant gap between one and the other. Reading comprehension does not only refer to continuous texts, but also to discontinuous texts on which this research emphasizes. Which seeks the approach of a pedagogical proposal that potentiates reading competence from the reading of this type of texts, in students belonging to a private school in the municipality of Piedecuesta with ages between 15 and 16 years. The theoretical principles were based on representative authors of the theory of reception such as Umberto Eco and Roland Barthes regarding the importance of the role of the reader and regarding the conceptualization of comprehension and reading competence; Likewise, it was structured with the contributions of Daniel Cassany, Fabio Jurado and Isabel Solé, on the other hand and from the didactics the proposal by Litwin, Frida Díaz Barriga and David Cooper was contemplated. For the analysis of results, the triangulation process proposed by Okuda and Gómez was carried out, contrasting the characterization of the reading comprehension of discontinuous texts, with the perception of the teachers and the pertinent information described in the theoretical framework. By defining the phases of the didactic sequence, based on Camps' proposal, the formulation of pedagogical strategies for reading discontinuous texts was carried out to improve reading competence, as a final product of the research.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectTeaching methods-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectEducational strategies-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectEducación-
dc.subjectComprensión de lectura-
dc.subjectMétodos de enseñanza-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectEstrategias educacionales-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectComprensión lectora-
dc.subjectCompetencia lectora-
dc.subjectTipología textual-
dc.subjectTextos discontinuos-
dc.subjectSecuencia didáctica-
dc.titlePropuesta pedagógica para el mejoramiento de la competencia lectora a través de la comprensión de textos discontinuos-
dc.titlePedagogical proposal for the improvement of reading skills through the understanding of discontinuous texts-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
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