Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19189
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorPortilla Castellanos, Socorro Astrid-
dc.contributorMorales Salazar, Manuel-
dc.contributorPortilla Castellanos, Socorro Astrid [generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000339865]-
dc.contributorPortilla Castellanos, Socorro Astrid [0000-0002-7580-5634]-
dc.contributorPortilla Castellanos, Socorro Astrid [Socorro-Portilla-Castellanos]-
dc.creatorCamargo Buitrago, Richard Alexander-
dc.date2020-06-26T21:22:23Z-
dc.date2020-06-26T21:22:23Z-
dc.date2012-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:18Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:18Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/3270-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19189-
dc.descriptionSe observan a diario dentro de las Instituciones Educativas Rurales, estudiantes desmotivados, situación que se refleja en los resultados de los informes bimensuales, en los datos estadísticos de deserción anual, en los cuadros de promoción y evaluación y en los resultados de las pruebas de estado, llamadas en Colombia Saber 11, en razón a lo anterior, los docentes se ven en la necesidad inaplazable de utilizar nuevas herramientas de enseñanza-aprendizaje que motiven al educando y de esta manera integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula de clase rural, es por eso que identificar los efectos generados por el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de básica secundaria rural es de vital importancia por los usos que la comunidad científica y educativa puedan hace de ellos. La metodología de la investigación adelanta fue cualitativa, se consideraron instrumentos de recolección de información experimentales tales como la observación directa y la entrevista semi-estructurada. La selección del lugar se hizo fundamentada en que existía un plan de inversión, en el que se presupuestaba la adecuación de una sala de informática y tecnología. Seguidamente comenzó el proceso de interpretación y análisis de los resultados, tarea minuciosa donde se examinaron cada uno de los resultados; se obtuvieron del proceso de observación, elementos que soportaban las variables identificadas: sexo, edad, perfil profesional, decreto de nombramiento, etc. Dentro de las conclusiones obtenidas se infiere que la puesta en marcha de aulas virtuales rurales abre la posibilidad a las instituciones de educación superior de acercar la profesionalización a los niveles de educación básica y media.-
dc.descriptionInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.descriptionAgradecimientos iii Resumen iv Índice de figuras vii Introducción viii Capítulo 1. Planteamiento del problema 1 1.1. Antecedentes del problema 1 1.2. Definición del Problema 2 1.3. Objetivos 4 1.4. Justificación 5 1.5. Limitaciones de la investigación 6 1.6. Viabilidad 7 Capítulo 2. Marco Teórico 9 2.1. Antecedentes de la Investigación 9 2.2. Revisión de la literatura 16 2.2.1. Estándares internacionales para integrar las TIC al aula 18 2.2.2. Pedagogía Activista 23 2.2.3. Teoría Constructivista 24 2.2.4. Modelo desarrollista 26 2.2.5. Modelo Pedagógico Social 27 2.2.6. Marco Legal 28 Capítulo 3. Metodología 32 3.1. Tipo de investigación 32 3.2. Población y Muestra 33 3.3. Unidades de Análisis 33 3.4. Instrumentos de recolección de la información 35 3.5. Fases del proceso de investigación 37 3.5.1. Selección del lugar donde se realizó la investigación 37 3.5.2. Solicitud de permiso 38 3.5.3. Aplicación de los instrumentos 39 3.5.4. Presentación de los datos 40 Capítulo 4. Análisis de resultados 41 4.1. Análisis de la Observación Directa 43 4.2. Análisis de las Entrevistas aplicada a docentes 48 4.2.1. Procesos de adaptabilidad 48 4.2.2. Actitud del docente en relación con la mediación con TIC 51 4.2.3. Herramientas tecnológicas que utiliza el maestro para la mediación con TIC 55 4.2.4. Metodología que usa el docente cuando utiliza las TIC como mediación 57 4.2.5. . Necesidades de formación profesional percibidas para futuros licenciados 58 4.3. Análisis de la Entrevista aplicada a Estudiantes 59 4.3.1. Procesos de adaptabilidad 59 4.3.2. Metodología que usa el docente cuando utiliza las TIC como mediación. . 61 4.3.3. Herramientas tecnológicas que utiliza el maestro para la mediación con TIC 62 4.3.4. Actitud del docente en relación con la mediación con TIC 64 4.4. Comparativo de resultados académicos 65 4.4.1. Análisis de notas área Ciencias Sociales 66 4.4.2. Análisis de notas área Educación Artística 67 4.4.3. Análisis de notas área Ciencias Naturales 68 4.4.4. Análisis de notas asignatura Inglés 70 4.4.5. Análisis de notas área Tecnología e Informática 71 4.4.6. Análisis de notas asignatura Matemáticas 72 Capítulo 5. Conclusiones 74 Lista de referencias 82 Currículum Vitae 86 Apéndice A. Solicitud de permiso para realizar la investigación 88 Apéndice B. Acuerdo de consentimiento 89 Apéndice C. Invitación a los participantes 90 Apéndice D. Información sobre la investigación para los docentes participantes 91 Apéndice E. Registro de Observación 92 Apéndice F. Guía de Entrevista Semi-estructurada 93 Apéndice G. Guía de Entrevista Estructurada Para Alumnos 95 Apéndice H. Avances Proceso de adecuación sala de informática virtual 96 Apéndice I. Objeto de Aprendizaje elaborado para estudiantes de sexto 97 Apéndice J. Comparativo notas matemáticas grado sexto por periodos 97 Apéndice K. Comparativo notas Tecnología grado sexto por periodos 98 Apéndice L. Modelo entrevista estructurada para alumnos diligenciada 99 Apéndice M. Modelo entrevista semi - estructurada para docentes diligenciada 100 Apéndice N. Modelo carta información docentes diligenciada 101-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionUnmotivated students are observed daily within Rural Educational Institutions, a situation that is reflected in the results of the bimonthly reports, in the annual dropout statistics, in the promotion and evaluation tables, and in the results of state tests , called Saber 11 in Colombia, due to the above, teachers see the urgent need to use new teaching-learning tools that motivate the learner and in this way integrate Information and Communication Technologies (ICT) to the rural classroom, that is why identifying the effects generated by the use of technological tools in the teaching-learning process of rural basic secondary students is of vital importance due to the uses that the scientific and educational community can make of them . The research methodology ahead was qualitative, experimental information collection instruments such as direct observation and semi-structured interviews were considered. The selection of the place was made based on the existence of an investment plan, in which the adequacy of a computer and technology room was budgeted. Then began the process of interpretation and analysis of the results, a meticulous task where each of the results were examined; elements that supported the identified variables were obtained from the observation process: sex, age, professional profile, appointment decree, etc. Among the conclusions obtained, it is inferred that the implementation of rural virtual classrooms opens the possibility for higher education institutions to bring professionalization closer to the levels of basic and secondary education.-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación-
dc.relationCamargo Buitrago, Richard Alexander (2012). Efectos generados por el uso de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación básica secundaria rural. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM-
dc.relationArias, M. (1999). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Recuperado de, http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105218294001-
dc.relationAlamilla, E. (2009). La educación rural vs educación urbana en el camino de las TICS. Revista cognición de la fundación latinoamericana de la educación a distancia, (19). Recuperado de http://216.75.15.111/~cognicion/index.php?option=com_content&task=view&id= 244&Itemid=99999999-
dc.relationÁlvarez de lucio, I. (2006). El uso educativo de material audiovisual por computadora. Distrito Federal, México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).-
dc.relationAviram, R. (2002). ¿Podrá la educación domesticar las TIC? Trabajo presentado en el segundo congreso Europeo de tecnologías de la información en la educación y la ciudadanía. Recuperada de http://tiec2002.udg.edu/ponencies/pon1.pdf-
dc.relationBriones, G. (2006). Otras escuelas filosóficas, Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología (pp. 25-31). Distrito Federal, México: Trillas.-
dc.relationBriones, G. (2006). Teoría Educación, Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología (pp. 147-163). Distrito Federal, México: Trillas-
dc.relationBruner, J. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educación (pp. 15-21). Madrid, España: Morata S. L.-
dc.relationBustos, G. y Gómez, M. (2005). Las TIC en la educación rural la experiencia del SAT usando computación, (Tesis de maestría). De la base de datos de COREDUCAR SAT, Colombia.-
dc.relationChadwick, B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Red Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, (122). Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27031405&iCve Num=1017-
dc.relationCéspedes, L. (2003). Creación de comunidades virtuales de conocimiento en zonas rurales, (Tesis de maestría). De la base de datos de la Universidad Nacional, Costa Rica.-
dc.relationCongreso de Colombia (1994). Ley 115 de 1994. Recuperado de, http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm-
dc.relationCongreso de Colombia (2009). Ley 1286 de 2009. Recuperado de, http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1286_2009.htm l-
dc.relationDewey, J, (2004). La educación conservadora y progresiva, Democracia y Educación: Una introducción a la filosofía de la educación., Madrid, España: Morata S.L.-
dc.relationFundación Gabriel Piedrahita Uribe. (2008). Un modelo para integrar la TIC al currículo escolar. Recuperada de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251-
dc.relationGiroux, S. y Tremblay, G. (2008). Metodología de las ciencias humanas. La investigación en acción. Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica (FCE)-
dc.relationGobierno de Chile, Ministerio de Educación. (1992). Acceso a Internet para los establecimientos del País. Recuperado de http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1757&tm=2-
dc.relationOrtega, R. y Guajardo, V. (2008). Proyectos solidarios con uso de tecnología en comunidades rurales. Revista Horizontes Educacionales, 2, 55-73-
dc.relationHernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la Investigación (4a ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill Interamericana-
dc.relationHoyos, S., Hoyos, P., Cabas, H. (2004). Currículo y Planeación Educativa. Bogotá. D.C, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.-
dc.relationInternational Society for Technology in Education. (2008). Estándares Nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Docentes, Segunda Edición, EEUU. Recuperado de, http://www.iste.org-
dc.relationInternational Society for Technology in Education. (2007). Estándares Nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Estudiantes, Segunda Edición, EEUU. Recuperado de, http://www.iste.org-
dc.relationInternational Society for Technology in Education. (2011). Estándares Nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Docentes de las Ciencias de la Computación, Segunda Edición, EEUU. Recuperado de, http://www.iste.org-
dc.relationInstitución La Fuente. (2011). Clase de Matemáticas en la sala virtual. [Video en Línea]. Disponible: http://www.youtube.com/watch?v=0Q_sNPv4acM [Consulta: 2011, Noviembre 12].-
dc.relationInstitución La Fuente. (2011). Clase de Naturales en la sala virtual. [Video en Línea]. Disponible: http://www.youtube.com/watch?v=PcXsP9Ukl1w [Consulta: 2011, Noviembre 10].-
dc.relationInstitución La Fuente. (2011). Clase de Tecnología en la sala virtual. [Video en Línea]. Disponible: http://www.youtube.com/watch?v=TXk-t2a8oB8 [Consulta: 2011, Noviembre 10].-
dc.relationInstitución La Fuente. (2011). Clase de Sociales en la sala virtual. [Video en Línea]. Disponible: http://www.youtube.com/watch?v=lL_7RkPgRfU [Consulta: 2011, Noviembre 12].-
dc.relationMajó, J. (2003). Nuevas tecnologías y educación. Recuperada el 18 de Marzo de 2011, de http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html-
dc.relationMajó, J. y Marqués, P. (2001) La revolución educativa en la era Internet. Barcelona, España: CissPraxis. Recuperado de, http://www.peremarques.net/impacto.htm-
dc.relationMartín, P., Beltrán, J. y Pérez, J. (2003). Cómo aprender con Internet. Madrid, España: Fundación Encuentro.-
dc.relationMartínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual). Revista IIPSI 3, 123, 146. Recuperado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v09_n1/pdf/a09v9 n1.pdf-
dc.relationPartnership for 21st Century Skills (2007). Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI, EEUU. Recuperado de, http://www.p21.org/-
dc.relationPiaget, J. (2001) Psicología y pedagogía. Barcelona, España: Ariel.-
dc.relationPresidente de la República (1989). Decreto 1360 de 1989. Recuperado de 2011, de http://www.anticorrupcion.gov.co/derautor/1360.htm.-
dc.relationPresidencia de la República (1991). Constitución política de Colombia de 1991. Recuperado de, http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf-
dc.relationPresidente de la República (1994). Decreto 1860 de 1994. Recuperado de, http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf-
dc.relationPresidente de la República (2009). Decreto 1290 de 2009. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf-
dc.relationQuispe, L. (2008). Una laptop por niño en escuelas rurales del Perú: un análisis de las barreras y facilitadores (Tesis de maestría). De la base de datos de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, Perú.-
dc.relationRodríguez, E. (2009). Modelos Pedagógicos. Habana, Cuba. Recuperada de, http://www.ipp-peru.com/semipp09/IPPHOY.pdf-
dc.relationRed nacional de telecentros (2010). Proceso de alfabetización digital en el departamento de Santander, Santander, Colombia. Recuperado de, http://www.telecentros.org.co/index.shtml-
dc.relationUnited Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2008). Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, EEUU. Recuperado de, http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectEducational technology-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectResearch-
dc.subjectVirtual environments-
dc.subjectTechnological tools-
dc.subjectTeaching processes-
dc.subjectEducación-
dc.subjectTecnología educativa-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAmbientes virtuales-
dc.subjectHerramientas tecnológicas-
dc.subjectProcesos de enseñanza-
dc.titleEfectos generados por el uso de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de educación básica secundaria rural-
dc.titleEffects generated by the use of technological tools in the teaching-learning processes of students in rural basic secondary education-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.