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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorRodríguez de Martínez, María Nuria-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000702323-
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es#user=f25-DGQAAAAJ-
dc.creatorCarvajal Castellanos, Edgar Pastor-
dc.date2020-06-26T21:01:02Z-
dc.date2020-06-26T21:01:02Z-
dc.date2017-08-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:18Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:18Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2268-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19187-
dc.descriptionAl realizar un diagnóstico y un análisis a las pruebas saber 2015, se evidenció un bajo desempeño especialmente en las competencias de comprensión lectora y la producción de textos. Teniendo en cuenta éstos resultados, surgió como objetivo principal de esta investigación el mejoramiento en el desempeño de dichas competencias en los estudiantes del grado tercero del Colegio Agroecológico Holanda de Piedecuesta de la sede A. La metodología que se tuvo en cuenta fue el proceso de investigación cualitativa con el enfoque de investigación acción. También se desarrollaron estrategias lúdico pedagógicas basadas en proyectos de aula los cuales se denominaron: “mil maneras de leer” periódico mural, “mi primera investigación, con las plantas de mi región” y “mi pasatiempo oculto, la lectura”. También se utilizó la estrategia del antes, el durante y el después para el mejoramiento de la comprensión lectora. La escritura basada en la planificación, textualización y revisión se trabajó para incrementar el desempeño en las habilidades necesarias en la producción textual. Finalmente, los resultados demostraron que los estudiantes involucrados en el proyecto leen con mayor propiedad, velocidad y fluidez. En cuanto a la escritura, mejoraron significativamente la cohesión, coherencia y estructura semántica teniendo en cuenta los signos de puntuación y reglas de ortografía.-
dc.descriptionRESUMEN ..................................................................................................................................... 4 1. Contextualización de la investigación ...................................................................................... 12 1.1 Descripción de la situación problémica .............................................................................. 12 1.2 Pregunta de investigación.................................................................................................... 17 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 17 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................... 17 1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 18 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 18 1.5 Delimitaciones ..................................................................................................................... 21 1.6 Definición de términos ........................................................................................................ 21 1.7 Contextualización de la institución ..................................................................................... 26 1.7.1 Objetivo general del colegio ......................................................................................... 27 1.7.2 Misión ........................................................................................................................... 27 1.7.3 Visión............................................................................................................................ 28 2. Marco referencial ...................................................................................................................... 28 2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 28 2.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................................... 29 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................................. 32 7 2.1.3 Antecedentes Regionales .............................................................................................. 35 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 37 2.2.1 Modelo de compresión lectora. .................................................................................... 40 2.3 Marco legal. ......................................................................................................................... 45 3. Diseño metodológico ................................................................................................................ 48 3.1 Tipo de investigación. ......................................................................................................... 48 3.2 Proceso de la investigación ................................................................................................. 49 3.3 Población y muestra ............................................................................................................ 50 3.4 Instrumentos de recolección de información ...................................................................... 51 3.4.1 La observación Participante.......................................................................................... 51 3.4.2 Diario de campo............................................................................................................ 52 3.4.3 Rejillas. ......................................................................................................................... 52 3.5 Proceso de investigación ..................................................................................................... 55 3.5.1 Modelo de Kemmís ...................................................................................................... 55 3.6 Análisis e interpretación de la información. ........................................................................ 79 3.6.1 Estrategias lúdicas. ....................................................................................................... 83 Reflexión ................................................................................................................................. 106 3.7 Condiciones de entrada y salida de los estudiantes ........................................................... 106 3.7.1 Condiciones de entrada de los estudiantes ................................................................. 106 3.7.2 Condiciones de salida de los estudiantes .................................................................... 107 8 3.8 Principios éticos ................................................................................................................ 108 4. Propuesta pedagógica.............................................................................................................. 111 4.1 Justificación. ...................................................................................................................... 111 4.2 Presentación de la propuesta ............................................................................................. 112 4.3 Metodología. ..................................................................................................................... 116 4.4 Diseño de actividades. ....................................................................................................... 118 4.4.1 Proyecto N ° 1. Periódico mural mil maneras de leer. ............................................... 118 4.4.2 Proyecto N ° 2. Mi primera investigación con las plantas de mi región. ................... 122 4.4.3 Proyecto de aula N ° 3 Mi pasatiempo oculto la lectura. ........................................... 125 4.5 Evaluación general de la propuesta ................................................................................... 130 4.6 Análisis de las experiencias exitosas y estrategias para la propuesta del proyecto final. . 131 Conclusiones ............................................................................................................................... 133 Recomendaciones ....................................................................................................................... 136 Bibliografía .......................................................................................................................... 139 Anexos ................................................................................................................................. 142 Evidencias. .................................................................................................................................. 159-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionAfter doing a diagnosis and an analysis of the “SABER” test 2015, a low performance was found, especially in the reading comprehension and writing skills. Keeping in mind these results, the main objective of this research project was the improvement of those skills in the third grade students who study at Colegio Agroecológico Holanda in Piedecuesta. The methodology that was taken into account was the qualitative research process with the action research approach. Ludic and pedagogic strategies were also implemented as well as classroom projects which were named: “a thousand ways to read”, “my first research, with the plants of my region” and “my hidden hobby, reading”. It was also implemented the strategy of “before”, “while” and “after” for the improvement of the reading comprehension skills. Writing based on planning, textualization and revision was applied in order to increase the performance in this field. Finally, the results showed that the students involved in the project read with more confidence, speed and fluency. In writing, the third graders improved significantly in cohesion, coherence and semantic structures while taking into account punctuation marks and spelling rules.-
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dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationCarvajal Castellanos, Edgar Pastor (2017). Estrategias lúdicas pedagógicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora y la producción textual en los estudiantes del grado tercero de la sede A del Colegio Agroecológico Holanda del municipio de Piedecuesta, Santander. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
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dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectEducation-
dc.subjectReading-
dc.subjectWriting-
dc.subjectSpanish-
dc.subjectReading comprehension-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectLearning-
dc.subjectResearch-
dc.subjectPlayful strategies-
dc.subjectText production-
dc.subjectClassroom projects-
dc.subjectTeachers-
dc.subjectSpeed ​​and fluidity-
dc.subjectStudents-
dc.subjectEducación-
dc.subjectLectura-
dc.subjectEscritura-
dc.subjectEspañol-
dc.subjectComprensión de lectura-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectAprendizaje-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectEstrategias lúdicas-
dc.subjectProducción de textos-
dc.subjectProyectos de aula-
dc.subjectProfesores-
dc.subjectVelocidad y fluidez-
dc.subjectEstudiantes-
dc.titleEstrategias lúdicas pedagógicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora y la producción textual en los estudiantes del grado tercero de la sede A del Colegio Agroecológico Holanda del municipio de Piedecuesta, Santander-
dc.titleEducational pedagogical strategies for the strengthening of reading comprehension and textual production in third grade students of headquarters A of the Netherlands Agroecological College of the municipality of Piedecuesta, Santander-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
dc.coveragePiedecuesta (Santander, Colombia)-
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