Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe

logo CLACSO

  1. Repositorio institucional de CLACSO
  2. Colección de los Centros Asociados
  3. Colombia
  4. Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19135
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.contributorZárate Pradilla, Andrés Enrique-
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001355324-
dc.creatorRuiz Morales, Henry Mauricio-
dc.date2020-06-26T21:03:50Z-
dc.date2020-06-26T21:03:50Z-
dc.date2016-08-
dc.date.accessioned2022-03-14T18:51:13Z-
dc.date.available2022-03-14T18:51:13Z-
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2694-
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB-
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19135-
dc.descriptionEl desarrollo profesional docente es un tema presente en las agendas educativas a nivel mundial, que se establece para asegurar la calidad educativa. Este responde a los diferentes retos que surgen ante la cambiante realidad del siglo XXI. Este proyecto de investigación pretende indagar desde la realidad específica de una Institución de Educación Superior (IES), el concepto de desarrollo profesional en la docencia universitaria. Es un estudio descriptivo con metodología de investigación mixta, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. La población abordada fueron 20 docentes activos pertenecientes al departamento de Humanidades. Los resultados muestran que el factor tiempo se presenta como el principal limitante en el desarrollo profesional, se plantean como sugerencia integrar la investigación como motor de la docencia y el desarrollo de políticas que respondan a una estrategia de formación docente continua y pertinente con los retos que asumen en las aulas de clase-
dc.descriptionResumen 6 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7 Antecedentes del problema 7 Problema de investigación 10 Pregunta de investigación 13 Objetivos 13 Supuestos de la investigación 14 Justificación de la investigación 15 Limitaciones y delimitaciones 18 Definición de términos 19 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 25 Concepto de desarrollo profesional docente 25 Rol del docente universitario 27 Competencias del docente universitario 29 Herramientas para promover el desarrollo profesional docente 30 Investigación como eje del desarrollo profesional docente 31 Formación docente como eje del desarrollo profesional docente 32 Hallazgos de otros estudios empíricos 35 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 43 Población, participantes y selección de la muestra 48 Instrumentos de recolección de datos 52 Aspectos éticos 54 CAPÍTULO IV: RESULTADOS 55 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES 71 REFERENCIAS 79 Apéndice 85 Apéndice A. Encuesta a docentes 85 Apéndice B. Consentimiento de participantes. 88 Currículum vitae 89-
dc.descriptionMaestría-
dc.descriptionTeacher professional development is a topic present in educational agendas worldwide, which is established to ensure educational quality. It responds to the different challenges that arise in the changing reality of the 21st century. This research project aims to investigate from the specific reality of a Higher Education Institution (IES), the concept of professional development in university teaching. It is a descriptive study with mixed research methodology, combining qualitative and quantitative techniques. The population approached were 20 active teachers belonging to the Department of Humanities. The results show that the time factor is presented as the main limiting factor in professional development, the suggestion is to integrate research as a driving force for teaching and the development of policies that respond to a continuous and pertinent teacher training strategy with the challenges that assume in the classrooms-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes-
dc.publisherMaestría en Educación-
dc.relationRuiz Morales, Henry Mauricio (2016). Orientaciones sobre el desarrollo profesional docente del departamento de humanidades de una institución de educación superior: Bases para una estrategia de formación. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB-
dc.relationÁlvarez, R, V. B. (2015). Investigación y desarrollo profesional en el campo de la orientación educativa. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 2(2).-
dc.relationAngulo, L. M. V. (1993). Modelos de desarrollo profesional del profesorado universitario. Universidad de las Palmas de Grand Canaria (Ed.). III Jornadas Nacionales de Didáctica Universitária “Evaluación y Desarrollo Profesional, 137-173.-
dc.relationArnau, R. (1999). La formación del profesorado: un encuentro comprometido con la complejidad educativa. En A. Pérez Gómez y otros (Comp.), Desarrollo profesional de Docente: Política, investigación y práctica (pp. 599- 625). Madrid: Akal.-
dc.relationAvalos, B (2001) El desarrollo profesional de los docentes, proyectando desde el presente al futuro. Documento de Apoyo, Séptima reunión del Comité Regional Intergubernamental del proyecto principal de Educación en América Latina y el Caribe. Chile.-
dc.relationBarona, E. G. (2003). Análisis pormenorizado de los grados de burnout y afrontamiento del estrés docente en profesorado universitario. Anales de psicología, 19(1), 145-158.-
dc.relationBarrera, C. J., Camargo, C. A. G., y Giraldo, J. E. C. (2014, January). Definición de un modelo de gestión de calidad para promover el desarrollo académico y la evaluación del desempeño de los profesores de la universidad católica de Colombia. In Global Conference on Business y Finance Proceedings (Vol. 9, No. 1, p. 1725). Institute for Business y Finance Research.-
dc.relationBarrón T, M. C. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles educativos, 31(125), 76-87.-
dc.relationBogdan, T(1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Volumen 37 de Paidós básica. Traducido por Jorge Piatigorsky. Editorial Paidós-
dc.relationBozu, Z., y Canto, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 2(2), 87-97.-
dc.relationCampos, V. S. (2005). Flexibilización Laboral de la Docencia Universitaria y la Gest (ac) ión de la Universidad sin Órganos. Un análisis desde la Subjetividad Laboral del Docente en Condiciones de Precariedad.Biblioteca/sisto_subjedoc1_clacso. pdf.-
dc.relationCano, E y Imbernon, F (2003) La Carpeta docente como instrumento de desarrollo profesional del profesorado universitario. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 17 (2), 43-51-
dc.relationCarrillo, S. P. (2000). Motivación y clima laboral en personal de entidades universitarias. Revista de investigación en Psicología, 3(1), 11-21.-
dc.relationDemuth, P. B. (2014). Configuraciones del profesorado universitario: La dimensión profesional y de investigación en la docencia. Estudio de casos. Revista de Educación, (7), 187-204.-
dc.relationDíaz, C. R. P., Bedón, M. S. B., Tovar, J. R. A., Pisco, M. C. A., y Rosales, R. E. H. (2005). El síndrome del" quemado" por estrés laboral asistencial en grupos de docentes universitarios. Revista de investigación en psicología, 8(2), 87-112.-
dc.relationDíaz, M.M (2006) Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias: orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid, Spain: Alianza editorial.-
dc.relationElliott, J (1990) Investigación acción en educación. Madrid, España: Ediciones Morata-
dc.relationEscobar, M. D., Giraldo, J. E. C., Díaz, B., y Sarmiento, M. G. (2014). Diez pilares para un programa de desarrollo profesional docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Revista colombiana de educación, (67), 107-124.-
dc.relationFeixas C, M. (2004). La influencia de factores personales, institucionales y contextuales en la trayectoria y el desarrollo docente de los profesores universitarios. In Educar (pp. 031-59).-
dc.relationFernández M, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. In Educar (pp. 127-142).-
dc.relationFernández, L. M. S. (2008). Plan de acción tutorial en los centros docentes universitarios: el rol del profesor tutor. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (61), 89-108.-
dc.relationFlores, D. Á. (2007). Satisfacción y fuentes de presión laboral en docentes universitarios de Lima metropolitana. Persona: Revista de la Facultad de Psicología, (10), 49-97.-
dc.relationFullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.-
dc.relationGallart, M, A (2013) El desafío de la formación para el trabajo de jóvenes en situación de pobreza: el caso argentino. Documento recuperado del sitio web: http://www.fhcm.org.ar/art/Formacion%20para%20el%20trabajo%20en%20Argentina%20-%20M.Gallart.pdf-
dc.relationGarcía, C (2009) Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista Digital Universitaria. Volumen 10 Número 11 ISSN: 1067-6079. Disponible en la pág. web: http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art71/art71.pdf-
dc.relationGarcía, S., Maldonado, D., Perry, G., Rodríguez, C., y Saavedra, J. (2014). Tras la excelencia docente: ¿Cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos?-
dc.relationGiroux, Henry (1972) Teorías de la Reproducción y la Resistencia en la nueva Sociología de la Educación: Un Análisis Crítico.-
dc.relationGiroux, Henry A. (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del aprendizaje. Ediciones Paidós: Barcelona, España.-
dc.relationGonzález, N. (2010). Prevalencia del estrés en la satisfacción laboral de los docentes universitarios. REDHECS, 4(3), 68-89.-
dc.relationGonzález-Weil, C., Waring, M. G., Albayay, G. A., Bravo, P., y Tapia, E. S. (2014). Principios de desarrollo profesional docente construidos por y para profesores de Ciencia: una propuesta sustentable que emerge desde la indagación de las propias prácticas. Estudios pedagógicos, 40(3), 105-126.-
dc.relationGismero, M (2012) Estrategias de afrontamiento cognitivo, auto –eficacia y variables laborales. Orientaciones para prevenir el estrés docente. Revista Acción psicológica, diciembre 2012, vol. 9, n.o 2, 87-96. ISSN: 1578-908X. Madrid: España.-
dc.relationHung, E. S., Díaz-Granados, F. I., Molinares, D. J., Barreto, C. R., Ballesteros, B., Vergara, E., y Ordóñez, M. (2015). Fortalecimiento pedagógico en las universidades en Colombia a través de las TIC. Caso región caribe. Educación XX1, 18(2).-
dc.relationImbernón, Francesc (2000) Un nuevo profesorado para una nueva universidad ¿conciencia o presión?Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado. N° 38-
dc.relationImbernón, Francesc (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona, España: Ediciones Grao-
dc.relationIzquierdo, J. M. M. (2005). La formación y la evaluación docente del profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. Educatio Siglo XXI, 23.-
dc.relationLabarca, Guillermo. Compilador. (1999) Formación y empresa: el entrenamiento y la capacitación en el proceso de reestructuración productiva. Cinterfor: Montevideo.-
dc.relationLeón-Rubio, J. M., y Avargues, M. L. (2007). Evaluación del estrés laboral del personal universitario. Mapfre Medicina, 18(4), 323-332.-
dc.relationMargalef, L., Canabal, C., y Iborra, A. (2006). Transformar la docencia universitaria: una propuesta de desarrollo profesional basada en estrategias reflexivas. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (48), 73-89.-
dc.relationMaura, V. G. (2004). El profesorado universitario: su concepción y formación como modelo de actuación ética y profesional. Revista Iberoamericana de Educación, 1-11.-
dc.relationMaura, V. G., y Tirados, R. M. G. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: un análisis desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de educación, (47), 185-210.-
dc.relationMontecinos, Carmen (2003) Desarrollo Profesional Docente y Aprendizaje Colectivo. Revista Sico-perspectivas. Revista de la escuela de psicología. Facultad de filosofía y educación. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. vol. II / 2003 (pp. 105 - 128)-
dc.relationPachón, G. A., y Guerrero, J. (2014). Condiciones de trabajo, estrés y salud autorreportadas de los trabajadores docentes y no docentes de una institución privada de educación superior. Tesis Psicológica, 5(1), 76-97.-
dc.relationRuiz, C. M., y Moreno, M. S. (2006). Los jóvenes profesores universitarios y su formación pedagógica: claves y controversias. Revista de Educación, (339), 923-946.-
dc.relationSalas Perea, R. S. (2000). La calidad en el desarrollo profesional: avances y desafíos. Educación Médica Superior, 14(2), 136-147.-
dc.relationSerrano, R. M. (2006). Nueva percepción de la identidad profesional del docente universitario ante la convergencia europea. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(1).-
dc.relationTirados, R. M. G., y Maura, V. G. (2007). Diagnóstico de necesidades y estrategias de formación docente en las universidades. Revista Iberoamericana de Educación, 43(6), 6.-
dc.relationVaillant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina: tendencias, temas y debates (Vol. 31). PREAL.-
dc.relationVaillant, D. (2014). Análisis y reflexiones para pensar el desarrollo profesional docente continuo. PREAL.-
dc.relationValcárcel, M. (2005). La preparación del profesorado universitario para la convergencia europea en educación superior.-
dc.relationVegas, Emiliana & Donoso Sebastián (2008) La Agenda Pendiente en Educación. Profesores, administradores y recursos: Propuestas para la nueva arquitectura de la educación chilena. Salesianos Impresores S.A. Chile.-
dc.relationVezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 11(1), 2.-
dc.relationZabalza, M. Á. (2009). Ser profesor universitario hoy. La cuestión universitaria, 5, 69-81.-
dc.relationZambrano Leal, Armando (2002) Pedagogía, Educabilidad y formación docente. Grupo Editorial Nueva Biblioteca Pedagógica; Cali, Colombia.-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.rightsAbierto (Texto Completo)-
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess-
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.subjectProfessional development-
dc.subjectUniversity teachers-
dc.subjectWork satisfaction-
dc.subjectTeacher training-
dc.subjectEducation-
dc.subjectTeaching-
dc.subjectEducational innovations-
dc.subjectResearch-
dc.subjectAnalysis-
dc.subjectEducación-
dc.subjectEnseñanza-
dc.subjectInnovaciones educativas-
dc.subjectInvestigaciones-
dc.subjectAnálisis-
dc.subjectDesarrollo profesional-
dc.subjectDocentes universitarios-
dc.subjectSatisfacción laboral-
dc.subjectFormación docente-
dc.titleOrientaciones sobre el desarrollo profesional docente del departamento de humanidades de una institución de educación superior: bases para una estrategia de formación-
dc.titleGuidance on the professional development of teachers in the humanities department of a higher education institution: bases for a training strategy-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis-
dc.typeTesis-
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion-
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM-
dc.coverageBucaramanga (Colombia)-
Aparece en las colecciones: Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha

Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.