1. Repositorio institucional de CLACSO
2. Colección de los Centros Asociados
3. Brasil
4. Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

Título :	Alfabetização e inclusão: o trabalho com a consciência fonológica e o desenvolvimento da escrita em um aluno com deficiência intelectual
Autor :	CAVALCANTE, Tícia Cassiany Ferro http://lattes.cnpq.br/3432501116231761 http://lattes.cnpq.br/8184241806018173
Palabras clave :	Educação especial;Alfabetização;Educação inclusiva;UFPE - Pós-graduação
Editorial :	Universidade Federal de Pernambuco UFPE Brasil Programa de Pos Graduacao em Educacao
Descripción :	O presente estudo teve como objetivo analisar como intervenções pedagógicas com atividades de consciência fonológica podem favorecer o desenvolvimento de habilidades de escrita de um aluno com deficiência intelectual matriculado no 1º ano do ensino fundamental da Rede Municipal do Recife. Situamo-lo em uma abordagem qualitativa, pois que reconhecemos que nosso campo de pesquisa, a escola, é um espaço inerente de interações mútuas entre sujeito-sujeito e sujeito-objeto. Tratou-se de um estudo de caso complexo, desenvolvido em uma situação natural. Como estratégia metodológica, adotamos a pesquisa-intervenção por acreditar na interconexão entre teoria e prática, tendo como procedimentos para construção de dados: observações sistemáticas ou planejadas; entrevistas semiestruturadas; atividades de sondagem sobre o nível de aprendizagem e desenvolvimento do sujeito alvo da pesquisa no que se referem a habilidades de consciência fonológica e apropriação do sistema de escrita alfabético, e, por fim, planejamento e mediações de intervenções pedagógicas. Adotamos as contribuições teóricas de, entre outros, Lev Vigotski, pioneiro nos estudos sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência ainda no início do século XX; e Alexander Luria que se propôs a investigar o desenvolvimento da aquisição da escrita na criança. Para análise e interpretação dos dados, fizemos uso da Análise do Discurso de origem francesa por compreender que esta metodologia nos possibilita maior aproximação com os sentidos ideológicos empregados nas produções discursivas dos nossos sujeitos, sejam elas verbais ou não verbais. O estudo apresenta indícios de que as representações sociais criadas historicamente sobre a deficiência intelectual, responsáveis pela criação de diversos estigmas e preconceitos, ainda tem orientado as práticas docentes no processo de ensino-aprendizagem dispensado aos alunos com essa deficiência; também aponta que a ausência de simples adequações curriculares, bem como da efetiva mediação das atividades de linguagem constituíam as principais barreiras para que o estudante pudesse acessar os conceitos abstratos e complexos da língua escrita, tão pouco que pudesse compreender sua relação com a língua oral. Também, aponta para a semelhança entre os resultados apresentados pelo aluno com deficiência intelectual nas atividades diagnósticas de escrita e consciência fonológica e o que a literatura vem apontando como resultados em alunos sem deficiência. Evidenciamos, também, a importância da mediação simbólica para o desenvolvimento de funções psicológicas superiores; as estratégias de mediação de signos linguísticos de segunda ordem, como a língua escrita, possibilitou que o sujeito da pesquisa reelaborasse sua relação com a escrita e pudesse avançar na compreensão sobre seus aspectos constitutivos. Ainda no tocante à relação entre o desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica e o recíproco desenvolvimento da língua escrita, podemos confirmar que essa relação também é existente em sujeitos com deficiência intelectual tanto quanto apresentam os demais estudos que investigam a mesma relação em sujeitos sem deficiência intelectual. CAPES The present study had as objective to analyze how pedagogical interventions with phonological awareness activities can favor the development of writing skills of a student with intellectual disability enrolled in the first year of elementary school of Recife Municipal Network. We place it in a qualitative approach, since we recognize that our field of research, the school, is an inherent space of mutual interactions between subject-subject and subject-object. It was a complex case study, developed in a natural situation. As a methodological strategy, we adopt intervention research because we believe in the interconnection between theory and practice, having as procedures for data construction: systematic or planned observations; semi-structured interviews; research activities on the level of learning and development of the target subject of the research regarding phonological awareness skills and appropriation of the alphabetical writing system, and finally, planning and mediation of pedagogical interventions. We adopted the theoretical contributions of, among others, Lev Vigotski, pioneer in the studies on the processes of learning and development of people with disabilities in the early twentieth century; and Alexander Luria who set out to investigate the development of children's acquisition of writing. For the analysis and interpretation of the data, we used the Discourse Analysis of French origin to understand that this methodology allows us to get closer to the ideological senses used in the discursive productions of our subjects, whether verbal or nonverbal. The study presents indications that the social representations created historically on intellectual disability, responsible for the creation of various stigmas and prejudices, has still guided the teaching practices in the teaching-learning process given to students with this deficiency; also points out that the absence of simple curricular adaptations, as well as the effective mediation of language activities, were the main barriers for the student to access the abstract and complex concepts of written language so little that he could understand his relation with oral language. Also, it points to the similarity between the results presented by the student with intellectual disability in the diagnostic activities of writing and phonological awareness and what literature has been pointing out as results in students without disabilities. We also show the importance of symbolic mediation for the development of higher psychological functions; the strategies of mediation of second-order linguistic signs, such as written language, enabled the subject of the research to re-elaborate his relation with writing and could advance the understanding of its constitutive aspects. Still regarding the relationship between the development of phonological awareness skills and the reciprocal development of written language, we can confirm that this relationship also exists in subjects with intellectual disability as well as other studies that investigate the same relation in subjects without intellectual disability.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/167745
Otros identificadores :	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/33592
Aparece en las colecciones:	Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha

Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.