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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorSánchez Robayo, Brigitte Johana-
dc.date2020-05-31-
dc.date.accessioned2022-04-04T14:55:06Z-
dc.date.available2022-04-04T14:55:06Z-
dc.identifierhttps://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/13989-
dc.identifier10.14483/16579089.13989-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/164065-
dc.descriptionTomando la teoría más representativa del constructivismo radical en educación matemática se realizó un estudio de caso en el que se dirigieron y analizaron tres entrevistas semiestructuradas a Ana, una niña de ocho años, para identificar su pensamiento matemático respecto al número. Mediante los esquemas y operaciones mentales de Steffe se identificó el progreso del pensamiento de la niña, caracterizado a través de sus técnicas para procesar el conteo. El estudio permitió ubicarla en la secuencia numérica tácitamente articulada (SNT) de Steffe. Algunos resultados presentados a partir del análisis de las transcripciones de las entrevistas son: la niña comprende los números como unidades compuestas abstractas, puede coordinar al menos dos niveles de unidades y, puede contar de a dos y de a tres entendiendo tales números como unidades compuestas abstractas; por lo que se concluye su nivel de SNT.es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad Distrital Francisco José de Caldases-ES
dc.relationhttps://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/13989/15769-
dc.relation/*ref*/Brooks, J. J. G. y Brooks, M. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development, 1-DOI: 10.1007/s13398-014-0173-7.2 Camargo, L. (2011). El legado de Piaget a la didáctica de la geometría. Revista Colombiana de Educación, 60, 41-60. Coello, M. T. (1991). El proceso de contar: una perspectiva cognitiva. Estudios de Psicología, 46, 91-105. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66084 Doolittle, P. y Hicks, D. (2003). Constructivism as a theoretical foundation for the use of technology in social studies. Theory and Research in Social Education, 31(1), 72-104. Hackenberg, A. J. y Tillema, E. S. (2009). Students’ whole number multiplicative concepts: A critical constructive resource for fraction composition schemes. Journal of Mathematical Behavior, 28(1). 1-18. DOI: 10.1016/j.jmathb.2009.04.004 Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. 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dc.rightsDerechos de autor 2020 Brigitte Johana Sánchez Robayoes-ES
dc.sourceInfancias Imágenes; Vol. 19 Núm. 1 (2020): enero-junioes-ES
dc.source2665-511X-
dc.source1657-9089-
dc.subjectnumeraciónes-ES
dc.subjectprocesos de aprendizajees-ES
dc.subjectteoría educacionales-ES
dc.subjectcogniciónes-ES
dc.subjectcoordinación de unidadeses-ES
dc.subjectmodeloes-ES
dc.subjectEducación Matemáticaes-ES
dc.subjectPensamiento Numéricoes-ES
dc.subjectPensamientoes-ES
dc.subjectEducaciónes-ES
dc.subjectPsicologíaes-ES
dc.titleConstrucción del número desde el constructivismo radical y la teoría de Steffe: el caso de Anaes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
dc.typeArtículo evaluado por pareses-ES
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