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4. Faculdade de Ciências e Letras-Unesp - FCL/CAr - Cosecha

Título :	Composition writing at school: what teachers say and silence about Redação na escola: o que os professores dizem e silenciam sobre essa prática
Palabras clave :	Composition. Writing. Students. Teachers.;Redação. Escrita. Alunos. Professores.
Editorial :	Editora Ibero-Americana de Educação
Descripción :	The concern with writing at elementary school instigated us to carry out a large study to investigate elementary school teachers’ discourse about their students related to composition writing, that is, how teachers imagine their students’ writing processes. Our corpus is selected from an ample field of discourse. Discursive sequences of reference were selected from cut-outs from written statements by approximately thirty elementary school teachers from Brazilian public schools. This investigation adopts the perspective of French Discourse Analysis, the Socio-Historical Theory of Literacy, Freud and Lacan’s Psychoanalysis and in the Science of Education. Our results show that: a) teachers focus more on what they imagine to be students’ flaws and gaps of knowledge, and less on students’ cumulated knowledge; b) teachers do not see themselves as professionals capable of dealing with what they presume to be students’ difficulties related to writing; c) some students’ oral discourse is not acknowledged nor valued by teachers; d) teachers imagine some students to be at level zero of literacy as they start their schooling. We believe there can be a teachers’ subscription into a discursive formation which allowed them to imagine their students as subjects who start school with some literacy background. With that in mind, teachers might develop a teaching practice considering discursive memory, students’ memories and their meanings, leading them to identify with their original meanings. We see it as urgent that narrative discourse is incorporated to teaching practices and contents in elementary schools. Among other possibilities, the narrative discourse allows students to express their subjectivity. That is a fundamental condition to make sense of their own discourse, from the perspective of historicized-interpreter, and to become authors of their own speech. We believe that pre-service courses for teachers have an important role in offering writing experience for those learning to teach. We advocate the mastering of knowledge related to writing encourages differentiation among students, assuring them greater participation in social practices. A preocupação com a escrita na escola, em especial com a prática de redação produzida por estudantes do ensino fundamental, instigou-nos à realização de ampla pesquisa, onde se investigou como os professores desse nível de ensino imaginam e discursivizam os alunos, nesse processo. O corpus foi constituído por depoimentos escritos de cerca de trinta professores do ensino fundamental, que ministram aulas em escolas públicas brasileiras. A partir desse vasto campo discursivo, realizamos alguns recortes. Sequências discursivas de referência foram por nós selecionadas, a partir dos recortes. Fundamentados na Análise de Discurso de Matriz Francesa, na Teoria Sócio-Histórica do Letramento, na Psicanálise freudo-lacaniana e nas Ciências da Educação, realizamos análises discursivas, cujos resultados indicam que: a) os professores concentram-se mais no que imaginam serem faltas e lacunas de saberes dos estudantes e menos em seus saberes escolares ou não acumulados; b) os professores não se entendem como profissionais capazes de lidar com o que pressupõem serem dificuldades dos alunos em relação à produção escrita; c) o discurso da oralidade de alguns alunos não é reconhecido nem valorizado pelos professores; d) eles imaginam que alguns alunos se encontram em nível zero de alfabetização e letramento, quando chegam à escola básica. A inscrição em formações discursivas que possibilitassem aos professores imaginarem os alunos como sujeitos que chegam à escola com algum nível de alfabetização e letramento poderia ajudá-los a desenvolver práticas pedagógicas escolares que considerassem a memória discursiva, memória de sentidos dos alunos, o que os levaria a se identificarem com sentidos aos quais se filiam.  Entendemos ser urgente que o discurso narrativo seja incorporado aos conteúdos e práticas pedagógicas do ensino fundamental, pois, dentre outras possibilidades, esse discurso possibilita ao aluno manifestar sua subjetividade, condição fundamental para que possa produzir sentidos, ocupar o lugar de intérprete-historicizado e colocar-se como autor de seu próprio dizer. Entendemos que os cursos de formação inicial têm importante papel, no que se refere à oferta de experiências de escrita para os que estão em processo de aprendizagem da docência. Defendemos que o domínio dos saberes relacionados à escrita diferencia os alunos, assegurando-lhes participações mais amplas em práticas sociais.
URI :	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/159123
Otros identificadores :	https://periodicos.fclar.unesp.br/doxa/article/view/10914 10.30715/rbpe.v19.n2.2017.10914
Aparece en las colecciones:	Faculdade de Ciências e Letras-Unesp - FCL/CAr - Cosecha

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