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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorPaiba Alzate, Natalia-
dc.date2022-03-18-
dc.date.accessioned2022-03-29T19:38:57Z-
dc.date.available2022-03-29T19:38:57Z-
dc.identifierhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1707-
dc.identifier10.36260/rbr.v11i3.1707-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157947-
dc.descriptionThe article proposes a complex analysis of recognition based on the objective, intersubjective and subjective dimensions. Fraser’s theory and his proposal of justice as participatory parity ensures moral equality and the objective condition of recognition. Honneth’s theory and the moral stages offer the conditions for personal fulfillment to ensure the dimensions of subjectivity and intersubjectivity. In addition, the school setting is proposed to integrate the recognition dimensions. The article is divided into three sections. The first section presents the discussion between Fraser and Honneth about recognition. In the second section, recognition is proposed as a complex category based on multidimensionality; and the third one appears in the school space, where it is possible to integrate the different dimensions of recognition. Finally, some conclusions are presented.en-US
dc.descriptionEn el artículo se propone un análisis complejo del reconocimiento a partir de las dimensiones objetiva, intersubjetiva y subjetiva. La teoría de Fraser y su propuesta de la justicia como paridad participativa asegura la igualdad moral y la condición objetiva del reconocimiento. La teoría de Honneth y los estadios morales ofrecen las condiciones de realización personal para asegurar las dimensiones de la subjetividad e intersubjetividad. Además, se propone el escenario de la escuela para integrar las dimensiones del reconocimiento. El artículo se divide en tres apartados. En el primer apartado se presenta la discusión entre Fraser y Honneth sobre el reconocimiento. En el segundo apartado se propone el reconocimiento como una categoría compleja a partir de la multidimensionalidad. Y en el tercero aparece el espacio de la escuela, en donde es posible integrar las diferentes dimensiones del reconocimiento. Finalmente, se exponen algunas conclusiones.es-ES
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherRed Iberoamericana de Pedagogíaes-ES
dc.relationhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1707/1620-
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0es-ES
dc.sourceBoletín Redipe Journal; Vol. 11 No. 3 (2022): Recognition: Social ontology and pedagogical thought; 72-81en-US
dc.sourceRevista Boletín Redipe; Vol. 11 Núm. 3 (2022): Reconocimiento: Ontología social y pensamiento pedagógico; 72-81es-ES
dc.source2256-1536-
dc.subjectRecognitionen-US
dc.subjectComplexen-US
dc.subjectMultidimensionalen-US
dc.subjectFraseren-US
dc.subjectHonnethen-US
dc.subjectSchoolen-US
dc.subjectReconocimientoes-ES
dc.subjectMultidimensionales-ES
dc.subjectFraseres-ES
dc.subjectHonnethes-ES
dc.subjectEscuelaes-ES
dc.titleThe multidimensional essence of recognition: Fraser and Honnethen-US
dc.titleLa esencia multidimensional del reconocimiento: Fraser y Honnethes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
Aparece en las colecciones: Red Iberoamericana de Pedagogía - REDIPE - Cosecha

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