Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales en
América Latina y el Caribe
Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem:
https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/156551Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.creator | Suárez Cerón, Elisabeth | - |
| dc.date | 2021-12-21 | - |
| dc.date.accessioned | 2022-03-29T19:33:26Z | - |
| dc.date.available | 2022-03-29T19:33:26Z | - |
| dc.identifier | https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/5913 | - |
| dc.identifier | 10.22267/rceilat.214849.94 | - |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/156551 | - |
| dc.description | The environmental problem centered on the water resource is susceptible to be analyzed from any school of thought; However, approaching it from the phenomenological orientation gives the virtue of discovering the keys that help to decipher, interpret and act on the nature of the causes that encyst and feed this phenomenon. In this sense, the phenomenological school emerges as the epistemological Olympus that pours its illumination on the problematization and discernment of an issue, within which, the contributionsof critical theory and postmodern scholars such as Boaventura de Sousa, Habermas, Foucault and Morín, allow you to align your thoughts to give strength to the arguments around which it is possible to process the events that happen to the environmental sphere, currently spoiled by a mode of production and social organization, whose destructive nature has left deep traces on the environment. Deterioration of water resources. This problem, which is a concern of various fields, also worries the academic field, so from thiswork it is understood, that resorting to tools such as the School Environmental Project - PRAE and Problem-Based Learning - PBL, facilitates the development of processes of teaching - learning, integrators of the contextual reality with the daily life of the classroom. | en-US |
| dc.description | La problemática ambiental centrada en el recurso hídrico es susceptible de ser analizada bajo cualquier escuela de pensamiento; no obstante, abordarla desde la orientación fenomenológica, otorga la virtud de descubrir las claves que ayudan a descifrar, interpretar y actuar sobre la naturaleza de las causas que enquistan y alimentan este fenómeno. En este sentido, la escuela fenomenológica emerge como el olimpo epistemológico que vierte su iluminación sobre la problematización y discernimiento de un asunto, dentrodel cual, los aportes de la teoría crítica y de eruditos posmodernos como Boaventura de Sousa, Habermas, Foucault y Morín, permiten alinear sus pensamientos para dar fuerza a los argumentos en torno a los cuales se posibilita procesar los hechos que le acontecen a la esfera ambiental, actualmente estropeada por un modo de producción y de organización social, cuya naturaleza destructiva, ha dejado profundas huellas en el deterioro de los recursos hídricos. Esta problemática, que constituye una preocupación de diversos ámbitos, también inquieta al campo educativo, por lo que desde este trabajo se entiende, que articular herramientas como el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE y el Aprendizaje Basado en Problemas – ABP, facilita el desarrollo de procesos de enseñanza – aprendizaje, integradores de la realidad contextual con la cotidianidad del aula. Desde el punto de vista metodológico, la construcción del documento se llevó a cabo utilizando el análisis bibliográfico. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.format | text/html | - |
| dc.language | spa | - |
| dc.publisher | Universidad de Nariño | es-ES |
| dc.relation | https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/5913/7877 | - |
| dc.relation | https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rceilat/article/view/5913/7882 | - |
| dc.relation | /*ref*/Alvarado, L., & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/410/41011837011.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/Anzola, J. (2007). La fenomenología de la conciencia en E. Husserl. Universitas PhilosoPhica, 24 (48), 127 - 147, Bogotá, Colombia. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2873682. | - |
| dc.relation | /*ref*/Areyuna, B., & Zúñiga, J. (2009). Magíster en educación y cultura transformaciones contemporáneas y educación. Universidad ARCIS. Registro Propiedad Intelectual Nº 141.879. Libertad 53 / Santiago / chile | - |
| dc.relation | /*ref*/Bonilla, N. (2015). Aprender a vivir: una experiencia de educación ambiental en el Colegio Rural José Celestino Mutis. Universidad Nacional de Colombia. | - |
| dc.relation | /*ref*/Barberousse, P. (2008). Fundamentos del pensamiento complejo de Edgar Morín. En Revista Educare XII(2), 95-113, Universidad de Heredia Costa Rica. | - |
| dc.relation | /*ref*/Bonder, G. (2013). La equidad de género en las políticas educativas: Una mirada reflexiva sobre premisas, experiencias y metas. Revista Sinergias Cuadernos del Área Género, Sociedad y Políticas - FLACSO, Argentina. Recuperado de http://www.prigepp.org/media/documentos/sinergias/Vol2_sinergias_educacion.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Comisión Económica para América Latina (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el último decenio y restos pendientes para la garantía de sus derechos. Santiago: CEPAL. Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/37222/S1420521_es.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/De Sousa, B. (2006). Conocer desde el Sur. Para una cultura política emancipatoria. Biblioteca nacional del Perú. Recuperado de https://estudogeral.sib.uc.pt/bitstream/10316/44158/1/Conocer%20desde%20el%20Sur.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/Freire, P. (1970). La Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI editores. México, D.F. Recuperado de https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Herrera, J. D. (2013). Pensar la educación, hacer investigación. Facultad de ciencias de la educación. Bogotá: Universidad de La Salle. | - |
| dc.relation | /*ref*/Lambert, C. (2006). Edmund Husserl: la idea de la fenomenología. Facultad Cs. Religiosas y Filosóficas Universidad Católica del Maule. Teología y Vida, 7(4), 517 – 529. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0049-34492006000300008 | - |
| dc.relation | /*ref*/Leff, E. (2017). Pensamiento ambiental latinoamericano: patrimonio de un saber para la sustentabilidad. En: El pensamiento ambiental del sur. Complejidad, recursos y ecología política latinoamericana. Compilador Walter Alberto Pengue. Ediciones UNGS, Universidad Nacional General Sarmiento. Buenos Aires Argentina | - |
| dc.relation | /*ref*/Lozano, V. (2006). Husserl y la historia. Recuperado de ocplayer.es/40950872-Husserl-y-la-historia.html. | - |
| dc.relation | /*ref*/Llorens, J. (2010). El aprendizaje basado en problemas como estrategia para el cambio metodológico en los trabajos de laboratorio. En Quim. Nova, 33(4), 994-999. Valencia España. Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-40422010000400043. | - |
| dc.relation | /*ref*/Márquez, D. (2003). De la teoría a la práctica en los procesos de educación ambiental: el agua elemento dinámico. Congreso Agua y educación ambiental: nuevas propuestas para la acción. Alicante 26, 27, 28 Y 29 de noviembre de 2003. Caja de ahorros del Mediterráneo. Recuperado de http://www.ciceana.org.mx/web/recursos/tribunatura/pdf/Agua_y_educacion_ambiental.pdf | - |
| dc.relation | /*ref*/Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (1994). Ley General de Educación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Educar para el desarrollo sostenible. Altablero, No. 36, agosto - septiembre 2005. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html. | - |
| dc.relation | /*ref*/Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Sociales. Recuperado de https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Sociales.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. París. | - |
| dc.relation | /*ref*/Organización de Naciones Unidas. ONU (2017). Declaración universal de derechos humanos. Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948. Recuperado de https://www.un.org/es/sections/what-we-do/protect-human-rights/ | - |
| dc.relation | /*ref*/Paz, L., Avendaño, W., & Parada, A. (2014). Desarrollo conceptual de la educación ambiental en el contexto colombiano. Luna Azul ISSN 1909-2474. No. 39, julio - diciembre 2014. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/Pérez, A. (1997). Socialización y educación en la época posmoderna. En Ensayos de pedagogía crítica. España editorial popular 1997 pp. 45 – 66. | - |
| dc.relation | /*ref*/Ropero, N. (2019). Teoría crítica y fenomenología: ¿una síntesis necesaria? Bases fenomenológicas para una revisión crítica del proyecto filosófico del primer Marcuse. En Enrahonar An International Journal of Theoretical and Practical Reason 62, 117-143. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6849953. | - |
| dc.relation | /*ref*/Stavenhagen, R. (2016). La educación para un mundo multicultural. Perseo Programa universitario de derechos humanos. Número 46 diciembre de 20216. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: http://www.pudh.unam.mx/perseo/la-educacion-para-un-mundo-multicultural1/. | - |
| dc.relation | /*ref*/UNESCO (2003). Correo de la UNESCO. Informe sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo. Recuperado de https://es.unesco.org/courier/octubre-2003?language=fr Universidad Politécnica De Madrid. (2011). Aprendizaje Basado en Problemas, Guías Rápidas sobre Nuevas Metodologías. Recuperado de: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizajebasadoenproblemas.pdf. | - |
| dc.relation | /*ref*/Vásquez, S. (2012). La filosofía de la educación. Estado de la cuestión y líneas esenciales. CIAFIC ediciones. Recuperado de http://www.ciafic.edu.ar/documentos/FilosofiadelaEducacionVazquez_2da_Ed.pdf | - |
| dc.rights | Derechos de autor 2021 Estudios Latinoamericanos | es-ES |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 | es-ES |
| dc.source | ESTUDIOS LATINOAMERICANOS; Núm. 48-49 (2021): Estudios Latinoamericanos; 5-28 | es-ES |
| dc.source | 2665-329X | - |
| dc.source | 0123-0301 | - |
| dc.title | Contributions of the Phenomenological School and Critical Theory to the Understanding of Water Problems within the School Setting | en-US |
| dc.title | Aportes de la Escuela Fenomenológica y la Teoría Crítica a la Comprensión de la Problemática Hídrica dentro del Escenario Escolar | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | - |
| dc.type | Texto | es-ES |
| Aparece en las colecciones: | Centro de Estudios e Investigaciones Latinoamericanas - CEILAT - Cosecha | |
Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.