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https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/140118Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.creator | Leitão , Selma | - |
| dc.date | 2013-04-26 | - |
| dc.date.accessioned | 2022-03-28T18:19:41Z | - |
| dc.date.available | 2022-03-28T18:19:41Z | - |
| dc.identifier | https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/15151 | - |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/140118 | - |
| dc.description | This article focuses on an innovative experience in the field of university teaching in Brazil, with the purpose of researchingthe use ofan argumentation method in the classroom, based on three simultaneouscriteria: 1) that the methodis theoretically grounded, 2) that it meets the dual purpose of promoting the construction of knowledge about the curriculum and developing critical and argumentative skills among students, and 3) that it may be applied in various educational situations (both formal and informal) different to that in which it was created. This methodology was adapted from the Critical Debate Model proposed by Fuentes (2011). In the presentation of this experience, three fundamental ideasare emphasized: first, the importance of designing theoretically-supported argumentative practices in the classroom —to identify aspects of argumentation and classroom activities that effectivelyencourage reflection and knowledge construction—. Second, that within the Critical Debate Model proposed by Fuentes (2011) it can make a significant contribution both to the construction of knowledge about curricular issues and the development of communication skills of students. Third, rather than highlighting specific details of various argumentative proposals, the goal is to identify principles or essential dimensions of argumentative practices in educational environments if we want to favor argumentation in the classroom as well as the construction of knowledge and the development of reflective skills in individuals. | en-US |
| dc.description | El presente texto se centra en una experiencia innovadora en el ámbito de la enseñanza universitaria brasilera, cuyo objetivo inmediato consistió en investigar un método de trabajo con la argumentación en el aula de clase, con base en tres criterios simultáneos: 1) que estuviera fundamentado teóricamente, 2) que pudiera viabilizar el doble objetivo de favorecer la construcción de conocimiento sobre los contenidos curriculares y contribuir al desarrollo de competencias crítico-argumentativas entre los estudiantes y 3) que pudiera aplicarse en diversas situaciones educativas (formales y no formales) diferentes a aquella en la que fue generado. La metodología utilizada consistió en una adaptación del Modelo de Debate Crítico propuesto por Fuentes (2011). En la presentación de esta experiencia se enfatizan tres ideas fundamentales: primero, la importancia de proponer prácticas argumentativas para el aula de clase que estén fundamentadas teóricamente —en las cuales se puedan identificar aspectos de la argumentación y acciones del aula que en efecto favorezcan la reflexión y la construcción de conocimiento—. En segundo lugar, que dentro del modelo de debate crítico propuesto por Fuentes (2011) se pueda hacer una contribución significativa tanto a la construcción del conocimiento sobre temas curriculares como al desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Tercero, más que resaltar detalles específicos de diferentes propuestas argumentativas, el interés es identificar principios o dimensiones esenciales que las prácticas argumentativas en ambientes educativos deberían contemplar si queremos que la argumentación en el aula de clases en efecto potencialice la construcción de conocimiento y el desarrollo de las competencias reflexivas en los individuo. | es-ES |
| dc.description | O presente texto focaliza uma experiência inovadora no âmbito do ensino universitário brasileiro, cujo objetivo imediato foi investigar um método de trabalho com a argumentação em sala de aula que pudesse atender, simultaneamente, a três critérios: 1) ser teoricamente fundamentado, 2) capaz de viabilizar o duplo objetivo de favorecer a construção de conhecimento sobre conteúdos curriculares e contribuir para o desenvolvimento de competências crítico- argumentativas entre estudantes, 3) ter potencial para apropriação e aplicabilidade em situações educativas outras (formais, não formais) que não aquela na qual foi gerado. O método utilizado foi uma adaptação do Modelo do Debate Crítico, proposto em Fuentes (2011). Na apresentação da experiência realizada, três ideias básicas são enfatizadas. Primeiro, a importância de que se proponham desenhos de práticas argumentativas para a sala de aula que sejam teoricamente fundamentados -nos quais se possa identificar aspectos da argumentação e ações de sala de aula que efetivamente favorecem a reflexão e a construção do conhecimento, e como o fazem-. Segundo, que o desenho do debate crítico, nos moldes propostos em Fuentes (2011), pode trazer expressiva contribuição tanto à construção do conhecimento sobre tópicos curriculares, quanto ao desenvolvimento das competências argumentativas dos estudantes. Terceiro que, mais do que ressaltar detalhes específicos de diferentes desenhos argumentativos, importa identificar princípios e/ou dimensões essenciais que práticas de argumentação em ambientes educativos necessariamente deveriam contemplar, se quisermos que a argumentação na sala de aula de fato potencialize a construção do conhecimento e o desenvolvimento das competências reflexivas do indivíduo. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.language | spa | - |
| dc.publisher | Universidad de Antioquia | es-ES |
| dc.relation | https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/15151/13196 | - |
| dc.rights | Derechos de autor 2012 Universidad de Antioquia | es-ES |
| dc.source | Uni-pluriversidad; Vol. 12 Núm. 3 (2012); 23-37 | es-ES |
| dc.source | 2665-2730 | - |
| dc.source | 1657-4249 | - |
| dc.subject | argumentation | en-US |
| dc.subject | knowledge construction | en-US |
| dc.subject | critical debate | en-US |
| dc.subject | teaching and learning | en-US |
| dc.subject | metacognition | en-US |
| dc.subject | reflection | en-US |
| dc.subject | argumentación | es-ES |
| dc.subject | construcción de conocimiento | es-ES |
| dc.subject | debate crítico | es-ES |
| dc.subject | enseñanza-aprendizaje | es-ES |
| dc.subject | metacognición | es-ES |
| dc.subject | reflexión | es-ES |
| dc.subject | argumentação | pt-BR |
| dc.subject | construção de conhecimento | pt-BR |
| dc.subject | debate crítico | pt-BR |
| dc.subject | ensino-aprendizagem | pt-BR |
| dc.subject | metacognição | pt-BR |
| dc.subject | reflexão | pt-BR |
| dc.title | The use of argumentation in teaching-learning environments: a continuing challenge | en-US |
| dc.title | El uso de la argumentación en ambientes de enseñanza-aprendizaje: un desafío constante | es-ES |
| dc.title | O trabalho com argumentação em ambientes de ensino-aprendizagem: um desafio persistente | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | - |
| dc.type | Peer Review | en-US |
| dc.type | Text | en-US |
| dc.type | Artículo evaluado por pares | es-ES |
| dc.type | Texto | es-ES |
| dc.type | Texto | pt-BR |
| Aparece en las colecciones: | Facultad de Educación. Universidad de Antioquia - UdeA - Cosecha | |
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