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  4. Facultad de Educación. Universidad de Antioquia - UdeA - Cosecha
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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorRozo Sandoval, Ana Claudia-
dc.creatorPrada Dussán, Maximiliano-
dc.date2013-01-24-
dc.date.accessioned2022-03-28T18:16:06Z-
dc.date.available2022-03-28T18:16:06Z-
dc.identifierhttps://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/14203-
dc.identifier.urihttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/139538-
dc.descriptionThe strategy of incorporating information and communication technologies (ICTs) to initial teacher training via educational reforms that seek to “broaden coverage and quality improvement” is a common denominator in the countries of the Andean Region: Bolivia, Colombia, Ecuador, Peru, and Venezuela. Under this tendency, higher education institutions, as well as institutes of pedagogic formation, respond to political, economic, and social  exigencies by developing and implementing proposals of formation, outreach and in some cases research, as ways of understanding technology and education in a society that requires a given kind of education. In this context, this article presents an analysis of 23 experiences in four of the five countries mentioned which participated in the program “Teacher education and ICTs, an approximation to mapping the Andean Region”, as a part of the project “New teachers, new technologies” by the Unesco. Some of the characteristics and findings of the study are described, thus suggesting the need of deepening in the education/technology relation, bearing in mind the diverse and heterogeneous net of realities in which it happens.  en-US
dc.descriptionLa estrategia de incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) a la formación inicial docente, vía reformas educativas que intentan una “ampliación de cobertura y mejoramiento en la calidad”, constituye un común denominador en los países de la Región Andina: Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela. Bajo esta tendencia las instituciones de educación superior y los institutos de formación pedagógica resuelven las demandas políticas, económicas y sociales con el diseño e implementación de propuestas concretas de formación, extensión y en algunos casos de investigación, que configuran modos de comprender lo tecnológico y lo educativo en una sociedad que demanda un determinado tipo de formación. En este contexto, este artículo presenta un análisis de 23 experiencias, en cuatro de los cinco países mencionados, que hicieron parte del trabajo “Formación docente y TIC, una aproximación al mapeo en la Región Andina”, realizado para el proyecto “Nuevos docentes, nuevas tecnologías”, de la Unesco; se describen algunas características y hallazgos del estudio, y se plantea la necesidad de profundizar en la relación entre educación y tecnología, a partir del tejido diverso y heterogéneo de la realidades en las que esta tiene lugar.    es-ES
dc.descriptionL’stratégie d´incorporation de technologies de l´information et la communication (TIC) dans la formation initial des enseignants, à partir des réformes éducatives qui essaient faire une « augmentation de la couverture et l’amélioration de la qualité », est un dénominateur commun pour les pays de la Région Andine: Bolivie, Colombie, Équateur, Pérou et Venezuela. Dans cette tendance, les institutions d´éducation supérieure et les instituts de formation pédagogique résolvent les demandes politiques, économiques et sociales avec la conception et l’incorporation des propos concrètes de formation, extension et, dans certains cas, de recherche, qui configurent façons de comprendre ce qui est technologique et éducatif dans une société qui exige un type spécifique de formation. Dans ce contexte, l´article montre l´analyse de 23 expériences, faites en quatre des cinq pays en question, qui ont fait partie du travail d´investigation «Formación docente y TIC, una aproximación al mapeo en la Región Andina», réalisé pour le projet de l´Unesco «Nuevos docentes, nuevas tecnología». L´article décrit quelques caractéristiques et résultats de l´étude, tout en proposant la nécessité d’approfondir les rapports entre éducation et technologie à partir du réseau divers et hétérogène des réalités où a lieu un tel rapport.fr-CA
dc.formatapplication/pdf-
dc.languagespa-
dc.publisherUniversidad de Antioquiaes-ES
dc.relationhttps://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/14203/12546-
dc.rightsDerechos de autor 2012 Revista de Educación y Pedagogíaes-ES
dc.sourceRevista Educación y Pedagogía; No. 62 (2012): Educación y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas; 191-204en-US
dc.sourceRevista Educación y Pedagogía; Núm. 62 (2012): Educación y cibercultura: campos de estudio, retos y perspectivas; 191-204es-ES
dc.source0121-7593-
dc.subjectinitial teacher trainingen-US
dc.subjectinformation and communication technologies (ICTs) in educationen-US
dc.subjecteducation policyen-US
dc.subjectteachers’ education in the Andean Regionen-US
dc.subjectcompetencesen-US
dc.subjectformación inicial docentees-ES
dc.subjecttecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educaciónes-ES
dc.subjectpolítica educativaes-ES
dc.subjectformación de maestros en la Región Andinaes-ES
dc.subjectcompetenciases-ES
dc.subjectformation initial des enseignantsfr-CA
dc.subjecttechnologies de l´information et la communication (TIC) en éducationfr-CA
dc.subjectpolitique éducativefr-CA
dc.subjectformation des maîtres en la Région andinefr-CA
dc.subjectcompétencesfr-CA
dc.titleAn overview of initial teacher training and ICTs in the Andean Regionen-US
dc.titlePanorama de la formación inicial docente y TIC en la Región Andinaes-ES
dc.titlePanorama de la formation initial des enseignants et TIC dans la Région Andinefr-CA
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article-
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
dc.typeTextoes-ES
dc.typeTexten-US
dc.typeTextefr-CA
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