Educación de calidad, inclusiva e intercultural en la Triple Frontera Brasil, Colombia y Perú

Abstract

El objetivo del trabajo es analizar el derecho a la educación en sus componentes de calidad, inclusión e interculturalidad en la triple frontera amazónica entre Brasil, Colombia y Perú. Para evaluar la calidad educativa se analizaron, en primer lugar, las garantías dadas por los Estados para permitir el desarrollo del derecho a la educación en la región fronteriza, dando como resultado que el Estado brasilero da mayores garantías en términos de infraestructura, auxilios, dotación de uniformes y útiles escolares, entre otras. Esto ha atraído población colombiana, pero sobre todo peruana a las escuelas de Tabatinga (Amazonas, Brasil). En segundo lugar, se evidenció que en los tres países, especialmente en Brasil, hay un currículo rígido y estandarizado, que responde a contenidos y metodologías nacionales y que no da cuenta de las realidades de los niños y niñas y del contexto en el que viven, excluyendo valiosos conocimientos y saberes del medio amazónico. En tercer lugar, se analizaron algunas de las principales problemáticas de los profesores, evidenciándose que hay compromisos (con el quehacer docente) y cumplimiento de funciones (como cumplimiento de horarios) variables según el profesor, especialmente en Colombia y Perú. Sobre este punto cabe mencionar también que los docentes exigen mayores incentivos y consideran que su profesión está subvalorada, especialmente por los gobiernos. Finalmente deben considerarse problemáticas de la educación como la drogadicción, el bullying o matoneo y problemáticas asociadas al contexto familiar, que inciden actualmente en la garantía del derecho a la educación en la Triple Frontera. Sobre la educación inclusiva e intercultural, se puede evidenciar la poca inclusión que tienen los niños y niñas indígenas, especialmente los que estudian en las escuelas urbanas, pues se ven obligados a adaptarse, en un difícil proceso para ellos, a un currículo y a un contexto ajeno al propio, sin que las escuelas proporcionen espacios de adaptación a la gran diversidad, tanto de pueblos indígenas, como de estudiantes extranjeros. De esta manera, existen aún varios desafíos para lograr una verdadera inclusión en las escuelas de la región, por lo que son importantes iniciativas de etnoeducación o educación propia, como la del Colegio Indígena Francisco José de Caldas, en Leticia.